Áp dụng Flipgrid vào phát triển kỹ năng nói cho sinh viên trường Đại học Hoa Lư

- Dễ dàng tiếp cận và sử dụng chỉ cần thông qua 1-2 lần hướng dẫn. 
- Cho phép truy cập nhanh chóng và kịp thời trong thời gian rất ngắn với chỉ vài 
giây là có thể mở xem các sản phẩm của bản thân và bạn cùng khóa, hay 1 vài 
phút có thể tải lên và xem sản phẩm của mình trên diễn đàn. 
- Giảm một số chi phí giáo dục lớn khi mà hiện nay việc tiếp cận với công nghệ 
dễ dàng hơn rất nhiều với chỉ một chiếc điện thoại thông minh thông thường, một 
máy tính bảng hay một chiếc máy tính, người học có thể sử dụng hiệu quả Flipgrid. 
- Tạo ra hứng thú học tập cho người học với việc bắt kịp xu hướng thích selfie 
của đa số bạn trẻ và thích được khích lệ sau mỗi sản phẩm tạo ra. 
 - Tăng cơ hội học tập mọi lúc mọi nơi cho người học, đặc biệt trong luyện nói 
hay thuyết trình Tiếng Anh. 
 - Các nhà giáo dục có thể quản lí việc luyện tập của người học, đánh giá quá trình 
và kết quả luyện tập của người học, thu thập thông tin và phản hồi người học kịp 
thời. 
 Trong việc dạy và học ngoại ngữ, tài liệu giảng dạy càng phong phú và đa 
dạng hơn dẫn tới xu hướng tài liệu học hay các bài tập không chỉ là các bản in chữ 
viết giao đến tay từng người học nữa mà còn là các tập ảnh, tệp âm thanh, hình 
ảnh, video... giảng viên có thể chuyển tất cả tới SV chỉ trong 1 vài giây bằng một 
vài thao tác thông qua hệ thống. 
2.2. Nghiên cứu hiệu quả của sử dụng Flipgrid trong dạy học tiếng Anh cho 
sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ tại Trường Đại học Hoa Lư 
2.2.1. Tổng quan về nghiên cứu 
 Nghiên cứu được thực hiện tại một lớp học tiếng Anh không chuyên ngữ 
gồm 34 SV của các ngành Kế toán, Du lịch, Sư phạm Tiểu học, Giáo dục Mầm 
non khóa 11, hệ đại học chính quy tại Trường Đại học Hoa Lư. Trong chương 
trình đào tạo, SV được học 3 học phần tiếng Anh cơ bản: tiếng Anh 1, 2, 3 (phần 
kiến thức đại cương). Ngoài ra, với mỗi ngành khác nhau, SV được học thêm các 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 47 
học phần tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với yêu cầu đào tạo như: tiếng Anh 
chuyên ngành du lịch, thương mại. Học phần tiếng Anh 3 là học phần được thiết 
kế cho SV năm thứ 2, bao gồm 4 tín chỉ (60 tiết với 120 giờ tự học) thực hiện 
trong 15 tuần. 
 Giáo trình sử dụng chính là “New English File Intermediate” (Clive 
Oxeden, Christina Latham-Koeing, Paul Seligson, Oxford University Press, 
2010). Giáo trình gồm 7 bài: Unit 1 đến Unit 7. Trong mỗi bài có 3 phần A, B, C, 
cung cấp cho SV kiến thức về đầy đủ các kĩ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết với những 
chủ điểm Ngữ pháp, Từ vựng, Phát âm cụ thể, rõ ràng. Sau 3 phần chính A, B, C, 
mỗi bài có 1 phần luyện tập đưa ra những bài hội thoại được sử dụng trong thực 
tế. Đặc biệt phần Nói (Speaking) rèn cho SV khả năng giao tiếp tương đối tự tin 
về những chủ đề quen thuộc gắn liền với thực tiễn. Để tạo cơ hội thực hành kĩ 
năng nói tiếng Anh cho sinh viên, tác giả đã ứng dụng Flipgrid trong quá trình 
giảng dạy học phần Tiếng Anh 3 tại trường Đại học Hoa Lư. 
2.2.2. Quy trình áp dụng Flipgrid trong giảng dạy 
 Thiết kế bài Tập huấn sử
 Thực hành Nộp bài Đánh giá
 tập dụng Flipgrid
 Dựa trên đề cương chi tiết của học phần Tiếng Anh 3, giảng viên vừa truyền 
đạt các kiến thức đồng thời đòi hỏi sinh viên trong quá trình luyện tập phải thực 
hành tổng hợp cả 4 kĩ năng Nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, khối lượng kiến 
thức nhiều trong khi thời gian hướng dẫn trên lớp có hạn thôi thúc giảng viên phải 
tìm ra cách thức tạo động lực hướng dẫn SV tự học, tự luyện tập các kĩ năng sau 
giờ học một cách hiệu quả. Trong 4 kĩ năng cần luyện tập thì các kĩ năng nghe, 
đọc, viết dễ dàng được luyện tập do cá nhân chủ động, thực tế cho thấy kĩ năng 
nói là kĩ năng khó tạo động lực cho sinh viên thực hành thường xuyên và hiệu quả 
nhất. Trước thực trạng đó, bản thân tác giả đã tìm hiểu và nhận thấy Flipgrid sẽ 
tạo môi trường tốt cho SV được thực hành thường xuyên và quen dần với kĩ năng 
nói này. Để áp dụng Flipgrid, giảng viên đã thực hiện theo 5 bước cơ bản sau: 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 48 
Bước 1: Thiết kế bài tập 
Căn cứ vào cách thức kiểm tra cuối kỳ, giảng viên chia các bài tập thực hành theo 
dạng, theo tuần để SV có cơ hội thực hành sát với yêu cầu nhất. Tuy nhiên việc 
định hình các bước cần triển khai được GV vạch ra từ trước khi bắt đầu kỳ học. 
https://flipgrid.com/a6546001 
Bài tập dạng 1: Giới thiệu bản thân 
Đây là phần đầu trong bài thi nói yêu cầu SV trình bày các thông tin cá nhân cơ 
bản một cách ngắn gọn tạo ấn tượng ban đầu tới người nghe. 
Bài tập dạng 2: Miêu tả tranh 
Phần 2 trong bài thi nói là phần tả tranh yêu cầu SV tả các chi tiết xuất hiện trong 
tranh, có thể lồng ghép quan điểm, cảm xúc nếu có thể. 
Bài tập dạng 3: Trình bày chủ đề 
Với phần trình bày chủ đề, SV được gợi ý các chủ đề và nội dung cơ bản cần trình 
bày ở phần này. 
Bước 2: Tập huấn sử dụng Flipgrid 
Đây là việc làm cần được thực hiện ngay từ tuần đầu để SV nắm chắc cách thức 
thực hiện và sẵn sàng tâm thế bắt nhịp được tiến độ và sắp xếp luyện tập định kỳ 
theo đúng hướng dẫn. 
Bước 3: Thực hành 
Bước thực hành là bước vô cùng quan trọng mà GV mong SV thực hiện thường 
xuyên, mọi lúc, mọi nơi bởi có thực hành thì kĩ năng nói của SV mới có thể cải 
thiện và có được sản phẩm tốt. 
Bước 4: Nộp bài 
Nộp bài thường là khâu ngay sau bước thực hành bởi SV phải trải qua quá trình 
thực hành cho đến thời điểm bản thân cảm thấy sẽ có được sản phẩm tốt mới quyết 
định tạo sản phẩm cuối cùng ưng ý nhất để nộp bài. Đây là bước giúp SV thể hiện 
bản thân và giúp GV có căn cứ đánh giá quá trình rèn luyện của mỗi SV. 
Bước 5: Đánh giá 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 49 
Trong quá trình thiết kế bài, GV có thiết kế thang đánh giá sản phẩm của SV dựa 
trên 5 tiêu chí sự trôi chảy, chính xác, phát âm, ý tưởng và phong cách, từ đó SV 
nắm được trọng tâm yêu cầu từ đó có chiến lược thực hành hiệu quả hơn, đồng 
thời sẽ dễ dàng hơn cho GV trong quá trình đánh giá. Để tạo thêm động lực thúc 
đẩy hơn nữa, GV đã yêu cầu SV nộp đầy đủ sản phẩm theo đúng yêu cầu và hạn 
định để GV có căn cứ đánh giá lấy điểm Thường xuyên với yêu cầu đánh giá kỹ 
năng nói theo đề cương chi tiết của môn học. 
2.2.3. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng Flipgrid trong giảng dạy tiếng Anh tại 
Trường Đại học Hoa Lư 
 Sau khi hướng dẫn cách sử dụng và tiến hành giao bài luyện tập về nhà có 
sử dụng Flipgrid, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn SV 4 câu hỏi: 
 1. Khi áp dụng Flipgrid, việc thực hành kỹ năng nói của em có gì khác so 
với trước đây? 
 2. Trong quá trình sử dụng Flipgrid để luyện kỹ năng nói, em có thấy hào 
hứng trong quá trình luyện tập và nộp bài không? 
 3. Sau quá trình luyện kỹ năng nói được áp dụng Flipgrid, em có thấy tự tin 
hơn trước bài kiểm tra cuối kỳ không? 
 4. Em có ý kiến góp ý gì với việc áp dụng Flipgrid trong quá trình luyện kỹ 
năng nói? 
 Dựa trên đánh giá hiệu quả thông qua các câu trả lời phỏng vấn cùng với 
việc quan sát quá trình áp dụng, tác giả rút ra một số kết luận như sau: 
* Đối với SV: 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 50 
 Khi được phỏng vấn, đã có 28/34 SV công nhận họ đã thực hành nói Tiếng 
Anh nhiều hơn thông qua ứng dụng Flipgrid. Nhiều SV đã có thể tự đánh giá được 
sự tiến bộ của mình sau từng phần luyện tập, nhận thức được lợi ích của việc thực 
hành nói thông qua Flipgrid, từ đó hình thành ý thức học tập tốt hơn. 
 Bên cạnh đó, SV cảm thấy thuận tiện hơn trong việc thực hiện các nhiệm 
vụ rèn kĩ năng nói ngoài giờ học mà thông thường các em nghĩ chỉ có thể rèn kĩ 
năng nói khi có người giao tiếp trực tiếp với mình. Như vậy thay vì phải hẹn bạn 
bè dành thời gian luyện tập thì bây giờ SV có thể vào ứng dụng Fipgrid thông qua 
điện thoại thông minh, máy tính bảng hay máy tính để luyện tập và gửi bài tự do 
bất cứ khi nào các em có thời gian. 
 Một số SV cũng chia sẻ rằng họ cảm thấy rất vui khi được khen về sản 
phẩm ngay sau khi nộp đồng thời có thể theo dõi quá trình tiến bộ của mình thường 
xuyên, điều đó giúp các em càng tự tin hơn trước bài kiểm tra cuối kỳ sau khi 
hoàn thành chương trình học. Hơn nữa, SV cũng được xem các sản phẩm của các 
bạn trong lớp từ đó có sự so sánh, đánh giá khả năng bản thân, học hỏi thêm từ 
các bạn và có sự điều chỉnh bản thân cho phù hợp hơn. 
 Đặc biệt, hầu hết SV đều đề nghị nên áp dụng Flipgrid cho các học phần 
Tiếng Anh 3 và các học phần Tiếng Anh chuyên ngành đòi hỏi thực hiện các dự 
án có thuyết trình bởi SV chắc chắn các em sẽ có động lực luyện tập nhiều hơn 
sau giờ học. Điều này đảm bảo SV cũng tự học ở nhà thường xuyên hơn, dành 
nhiều thời gian luyện tập hơn để hoàn thành yêu cầu GV giao hàng tuần. Do vậy, 
số giờ tự học trong tuần tăng lên so với học phần trước. 25 SV còn cho biết việc 
tự luyện nói Tiếng Anh đã trở thành việc làm thường xuyên chứ không còn dồn 
đến lúc trước khi thi nữa. 
 Bên cạnh đó, một số SV đang theo học các ngành sư phạm còn cho rằng 
Flipgrid là một công cụ tiện lợi và hữu ích mà họ có thể sẽ áp dụng cho công việc 
sau này của mình. 
* Đối với GV: 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 51 
 Trải qua một học phần Tiếng Anh áp dụng Flipgrid, tác giả thấy đây là công 
cụ đưa SV tới gần hơn với việc tự luyện kỹ năng nói một cách hiệu quả mặc dù 
GV không phải theo sát luyện giao tiếp, hỗ trợ trực tiếp từng em, cùng với cách 
thức thiết kế yêu cầu đơn giản mà hiệu quả lại sát với yêu cầu thực tế của kiểm 
tra cuối học phần. 
 Bản thân GV nhận thấy thông qua sản phẩm được tải lên từ SV, GV có thể 
theo dõi được quá trình luyện tập và tiến bộ của từng SV, từ đó kịp thời có sự 
động viên, khích lệ để SV tích cực luyện tập hơn, cũng như góp ý để SV có những 
điều chỉnh phù hợp hướng tới việc cải thiện dần kỹ năng nói. Tuy vậy, đây là một 
công cụ hỗ trợ học Tiếng Anh khá mới đối với SV nên đòi hỏi GV phải thật sự 
kiên trì trong việc hướng dẫn, sát sao quá trình luyện tập cũng như sự tiến bộ của 
từng SV. Bên cạnh đó, GV sẽ nắm bắt được tên tuổi, năng lực, những điểm mạnh 
và điểm yếu của từng em dựa trên những sản phẩm mà các em có được. 
Tuy nhiên, sau khi tiến hành thử nghiệm, chúng tôi cũng nhận thấy một số nhược 
điểm của Flipgrid như sau: 
 Khó tránh khỏi một số SV còn chưa mạnh dạn, tự tin thể hiện mình nên các 
sản phẩm nộp còn chậm, ảnh hưởng đến tiến độ hướng dẫn thực hiện của GV; 
Bên cạnh đó, một số em còn sợ môn học, chưa có động lực, hứng thú trong việc 
luyện tập chăm chỉ nên mức độ tiến bộ của một số SV chưa cao. Ngoài ra, đây là 
hoạt động chủ yếu được tiến hành sau giờ học nên đòi hỏi cao sự tự chủ trong rèn 
luyện nên sẽ ảnh hưởng phần nào khi không được GV nhắc nhở thường xuyên và 
ý thức tự học của bản thân chưa cao. 
Dựa trên những phát hiện trước đó, tác giả đưa ra một số khuyến nghị sau đây: 
Đầu tiên, công cụ Flipgrid này được khuyến khích áp dụng vào việc rèn luyện kỹ 
năng nói đặc biệt là trong việc học ngôn ngữ và kỹ năng thuyết trình. 
Thứ hai, Flipgrid được xem như có lợi nhất cho sinh viên để tự luyện tập sau giờ 
học. Bởi vì giáo viên thường thiết kế các bài tập được yêu cầu hoàn thành để nộp 
bài sau một quá trình thực hành trước đó. 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 52 
Thứ ba, người hướng dẫn nên lập phiếu tự đánh giá để áp dụng vào mỗi sản phẩm 
của sinh viên. Do đó, họ phải chú ý đến cách luyện tập hàng ngày để ngày càng 
hoàn thiện khả năng của bản thân hơn. Có được điều đó chắc chắn kỹ năng nói 
của SV sẽ ngày càng tốt hơn. 
Hơn nữa, giáo viên cần tiếp cận nhiều hơn hoặc đưa ra phản hồi, nhận xét và lời 
khuyên cho sinh viên thường xuyên sau khi mỗi sinh viên nộp bài. Dựa trên lời 
khuyên của giáo viên, sinh viên có thể sửa lỗi và tự điều chỉnh để cải thiện khả 
năng nói của mình. 
Ngoài ra, giáo viên có thể đề xuất một số trang web tham khảo hoặc liên kết hữu 
ích để hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ do giáo viên đưa ra. Cuối cùng, 
giáo viên cũng có thể tạo ra một số mẫu để làm mô hình tham khảo các nhiệm vụ 
cho học sinh trước khi thực hiện. 
Một điều nữa để thu hút học sinh sẵn sàng và hào hứng hơn là giáo viên được 
khuyến nghị thiết kế các nhiệm vụ đơn giản, phổ biến và dễ thực hiện để sinh viên 
có thể tránh sợ hãi khi thực hành. 
3. KẾT LUẬN 
 Trên đây chỉ là một nghiên cứu ở phạm vi nhỏ nhưng dựa trên kết quả, 
chúng tôi có thể kết luận rằng việc ứng dụng Flipgrid trong giảng dạy tiếng Anh 
có ảnh hưởng rất tích cực đến quá trình luyện nói của SV. SV đã tự chủ hơn trong 
việc học tập của mình đặc biệt là rèn kỹ năng nói, thấy hứng thú, tích cực và tự 
tin hơn tham gia các hoạt động nói trên lớp và ngoài lớp học. GV có thể nắm được 
tình hình luyện tập và sự tiến bộ của SV dễ dàng và kịp thời điều chỉnh việc dạy 
học cũng như giao các yêu cầu hay bài luyện tập cho phù hợp với tình hình thực 
tế. Việc chấm điểm, đánh giá của GV cũng được thực hiện một cách dễ dàng và 
tiết kiệm thời gian, công sức. Mặc dù không thể tránh khỏi một số nhược điểm 
nhưng công cụ Flipgrid vẫn nên được nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi trong giảng 
dạy ngoại ngữ nói chung và luyện kỹ năng nói và thuyết trình nói riêng. 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 
 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 53 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. Charlie Miller, Our Microsoft Partnership, Retrieved from 
https://blog.flipgrid.com/news/2016/11/16our-microsoft-partnership 
[2]. Hiệp hội quốc tế Tesol, four benefits of Flipgrid video recording, Retrieved 
from 
recording/ 
[3]. Michael J Shehane, 5 Strategies for Using Flipgrid in the Language 
Learning Classroom, Retrieved from https://www.linkedin.com/pulse/5-
strategies-using-flipgrid-language-learning-michael-j-shehane 
[4]. Nguyễn Thị Thanh Diệu & Nguyễn Thị Hải Hà, Incorporating Flipgrid into 
teaching Pronunciation 2 at Ba Ria-Vung Tau College of Education, Retrieved 
from https://convention.viettesol.org/index.php/VIC/VIC2019/paper/view/399 
[5].  
[6]. https://flipgrid.com/a6546001 
[7] https://info.flipgrid.com/ 
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ