Những khó khăn khi thực hành kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên dược K15 trường Đại học Y – Dược, Đại học Thái Nguyên, và đề xuất giải pháp

i kết quả khảo sát ở khoảng 
80% và 70% cho thấy sự để tâm và ý thức của sinh viên về chất lượng quá trình giao tiếp bằng 
tiếng Anh. Tuy nhiên yếu tố lo lắng bị đánh giá về bản thân chỉ chiếm khoảng 60%, mức độ thấp 
nhất trong các yếu tố về tâm lý được đề cập trong nghiên cứu này. Đây cũng là yếu tố từng được 
đề cập tới trong nghiên cứu của Ming-yueh Shen [16] chỉ ra rằng sinh viên càng ít luyện tập kỹ 
năng nói tiếng Anh thì họ càng cảm thấy lo lắng. Lai-Mei Leong và Seyedeh Masoumeh Ahmadi 
[17] cũng chỉ ra rằng những học viên kém về kỹ năng nói tiếng Anh thường có xu hướng không 
muốn nói cùng những bạn học tốt và điều này có thể dẫn đến việc họ giữ im lặng trong các hoạt 
động luyện tập của lớp học. 
Bảng 2. Những khó khăn liên quan tới yếu tố tâm lý (n = 160) 
Các yếu tố ảnh hưởng 
Rất 
đồng ý 
(%) 
Đồng ý 
(%) 
Không 
chắc chắn 
(%) 
Không 
đồng ý 
(%) 
Rất không 
đồng ý 
(%) 
Mean SD 
Sợ mắc lỗi về từ vựng và ngữ pháp 21,3 61,3 13,1 3,1 1,2 3,98 0,764 
Lo lắng vì mình không nghe và hiểu được ý 
người khác đang nói 
25 57,5 15 2,5 0 4,05 0,707 
Lo lắng người khác không hiểu ý mình 17,5 55,6 21,2 3,8 1,9 3,83 0,825 
Lo lắng bị đánh giá về bản thân 17,5 46,8 21,3 10,6 3,8 3,63 1,012 
Không tự tin trong khi Nói tiếng Anh 21,9 53,1 16,3 8,1 0,6 3,87 0,866 
Giá trị trung bình của các biến ở mức Mean ≥ 3 và SD ~ 1 đã cho thấy rằng các đáp viên đều 
đồng ý rằng những khó khăn trong quá trình nói tiếng Anh của họ bị ảnh hưởng từ yếu tố tâm lý. 
Kết quả này cũng thể hiện sự đồng quan điểm với các nghiên cứu của Võ Phương Quyên và 
nhóm tác giả [13] và Songyut Akkakoson [18]. 
TNU Journal of Science and Technology 226(04): 165 - 172 
 169 Email: jst@tnu.edu.vn 
3.3. Về Môi trường học tập (Learning environment) 
Theo Gradman và Hanania [19], và Ellis [20], cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ và việc sử dụng 
ngôn ngữ một cách có ý nghĩa thông qua các hoạt động học tập trong và ngoài lớp là những yếu 
tố quan trọng có thể ảnh hưởng đến việc phát triển ngôn ngữ. Do vậy, nhóm yếu tố thứ ba được 
cho là gây ra những khó khăn trong quá trình thực hành nói tiếng Anh của sinh viên nằm ở môi 
trường học tập. Kết quả phân tích dữ liệu thu thập được thể hiện ở Bảng 3 cho thấy khoảng 70% 
sinh viên cho rằng thời gian dành cho kỹ năng nói tiếng Anh trong lớp học là không nhiều. Kết 
quả khảo sát cũng đưa ra số liệu tương tự cho thấy sinh viên không có cơ hội để thực hành kỹ 
năng này ở phạm vi ngoài lớp học và không có tài liệu bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh ngoài giáo 
trình. Và, chỉ có khoảng 20% đáp viên cho rằng yếu tố lớp học quá đông không gây trở ngại cho 
quá trình thực hành nói của họ. 
Bảng 3. Những khó khăn liên quan tới môi trường học tập (n = 160) 
Các yếu tố ảnh hưởng 
Rất 
đồng ý 
(%) 
Đồng ý 
(%) 
Không 
chắc chắn 
(%) 
Không 
đồng ý 
(%) 
Rất không 
đồng ý 
(%) 
Mean SD 
Lớp học quá đông 10 29,3 38,1 20 2,5 3,43 1,17 
Thời gian cho kỹ năng Nói tiếng Anh trong 
lớp không nhiều 
16,3 55,6 19,3 6,3 2,5 3,76 ,884 
Không có tài liệu bổ trợ kỹ năng Nói tiếng 
Anh ngoài giáo trình 
18,1 50 20,6 9,4 1,9 3,73 ,929 
Không có cơ hội để thực hành kỹ năng Nói 
tiếng Anh ngoài lớp học 
25,6 53,1 12,5 6,9 1,9 3,93 ,908 
Với giá trị trung bình ở khoảng Mean ≥ 3 và SD ~ 1, phần lớn sinh viên có chung quan điểm 
rằng môi trường học tập cũng là một trong những rào cản khiến cho quá trình thực hành kỹ năng 
Nói của họ khó đạt hiệu quả như mong muốn. Nhiều nghiên cứu của các tác giả như Trương Trần 
Minh Nhật (2018) [15], AbdulRahman Al Asmari (2015) [11] và Ghaida Ali S. Alzahrani (2019) 
[11] cũng có những nhận định tương tự. 
Bảng 4. Những yếu tố liên quan tới phương pháp giảng dạy của giảng viên (n = 160) 
Các yếu tố ảnh hưởng 
Rất 
đồng ý 
(%) 
Đồng ý 
(%) 
Không 
chắc chắn 
(%) 
Không 
đồng ý 
(%) 
Rất không 
đồng ý 
(%) 
Mean SD 
Giảng viên không thân thiện và thường đưa 
ra nhận xét không tích cực 
5 14,4 16,2 51,9 12,5 2,47 1,045 
Giảng viên không sửa lỗi về từ vựng, ngữ 
pháp hay phát âm 
5,6 18,1 16,3 48,1 11,9 2,57 1,090 
Giảng viên không hướng dẫn cách thực hiện 
một bài Nói tiếng Anh 
5,6 18,1 16,3 50 10 2,59 1,071 
Giảng viên không sử dụng công nghệ thông 
tin để hỗ trợ các buổi luyện kỹ năng Nói 
tiếng Anh 
6,3 17,5 28,7 40,6 6,9 2,75 1,026 
Các hình thức luyện Nói tiếng Anh không 
đa dạng 
5,6 33,8 23,1 31,3 6,3 3,00 1,061 
3.4. Về phương pháp giảng dạy (Teaching Methodology) 
Theo các nhà ngôn ngữ học, kỹ năng Nói là một kỹ năng quan trọng và cần thiết do vậy nó 
cần được luyện tập ở hình thức giao tiếp thường xuyên. Ngoài ra, kỹ năng này cũng đòi hỏi nhiều 
nỗ lực từ phía người dạy khi họ cần phải có sự tổng hợp kiến thức và linh hoạt ở nhiều tình 
huống khác nhau. Theo như kết quả phân tích được thể hiện trong Bảng 4, những khó khăn gây 
cản trở người học trong quá trình thực hành kỹ năng nói tiếng Anh không hoàn toàn do ảnh 
hưởng bởi phương pháp giảng dạy của giảng viên. Khoảng 80% đáp viên không cho rằng giảng 
TNU Journal of Science and Technology 226(04): 165 - 172 
 170 Email: jst@tnu.edu.vn 
viên không thân thiện và đưa ra nhận xét không tích cực. Khảo sát cũng cho thấy số liệu tương tự 
với những yếu tố khác liên quan tới việc sửa lỗi về từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, hướng dẫn cách 
thực hiện một bài nói bằng tiếng Anh và việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của 
giảng viên. Tỉ lệ này cao hơn nhiều so với những đáp viên đồng ý rằng những khó khăn trong quá 
trình thực hành nói tiếng Anh của họ bị ảnh hưởng bởi phương pháp giảng dạy của giảng viên 
(khoảng ~30%). 
Kết quả khảo sát của nghiên cứu này với Mean > 2 và SD ~ 1 đã cho thấy các yếu tố liên quan 
đến phương pháp giảng dạy không được coi là yếu tố chính gây cản trở người học trong quá trình 
thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Điều này có sự tương đồng với những nghiên cứu từng thực 
hiện trước đây của Oleksandr Polishchuk (2017) [21]. 
4. Giải pháp 
Theo dữ liệu thu thập được từ 160 sinh viên K15 chuyên ngành Dược của trường Đại học Y – 
Dược, Đại học Thái Nguyên, phần lớn sinh viên gặp các khó khăn trong quá trình thực hành kỹ 
năng Nói với các yếu tố đến từ sự thiếu hụt về kiến thức ngôn ngữ, vấn đề do tâm lý của bản thân 
và những hạn chế trong môi trường học tập. Phương pháp giảng dạy của các giảng viên không 
được cho là nhân tố chính ảnh hưởng tới chất lượng của quá trình thực hành kỹ năng này. 
Qua việc tổ chức thảo luận nhóm với 26 sinh viên đạt điểm A kỹ năng Nói và được lựa chọn 
ngẫu nhiên, nhóm tác giả đã tổng hợp được một số cách thức để cải thiện và nâng cao chất lượng 
của quá trình thực hành kỹ năng Nói thường được áp dụng hiệu quả bởi các sinh viên này. Dữ 
liệu thu thập được cho thấy rằng việc nghe tiếng Anh hàng ngày qua các kênh có sẵn trên mạng 
Internet như VOA, xem các bộ phim hoặc clip từ trang Youtube, và đọc các bài báo bằng tiếng 
Anh ở trang The Voice of Vietnam có thể giúp trang bị cho người học những kiến thức cơ bản về 
xã hội và đời sống; hơn nữa, quá trình này cũng giúp cho việc bồi đắp ngữ pháp và từ vựng một 
cách tự nhiên. 
Để giảm thiểu sự lo lắng hay không tự tin trong quá trình nói tiếng Anh, việc tham gia vào các 
câu lạc bộ tiếng Anh và học nhóm cũng là một cách làm hiệu quả. Ngày nay, cùng với sự phát 
triển công nghệ thì người học ngày càng có cơ hội sử dụng mạng Internet để hỗ trợ quá trình học 
của mình. Ngoài việc tham gia các hoạt động nhóm tại trường, người học có thể học online với 
các bạn ở khắp mọi nơi trên thế giới hay áp dụng các ứng dụng trên máy tính và điện thoại như 
ABA English, hay Elsa Speak. Với phương pháp này, người học tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn, 
và sự tự tin cũng tăng lên khi họ cần giải thích, bàn luận vấn đề với người khác. Theo David 
Boud [22], Giáo sư tại trường Đại học Công nghệ Sydney, Úc, “Phương pháp Peer Learning ở 
bậc đại học, học từ bạn và học cùng bạn, luôn được cho là đặc biệt hiệu quả”. 
Một giải pháp quan trọng khác là cải thiện môi trường học tập sao cho việc dạy và học tiếng 
Anh được hiệu quả nhất. Ngoài việc lớp học nên được thiết kế mang tính tương tác cao với số 
lượng sinh viên phù hợp, thì điều quan trọng hơn là sự sáng tạo và linh hoạt của giảng viên và sinh 
viên trong quá trình luyện nói tiếng Anh. Việc tạo ra những khu vực sử dụng tiếng Anh (English 
Zone) là một gợi ý rất thú vị. Bên cạnh đó, học tiếng Anh theo phương pháp tự nhiên (Natural 
Approach) để đưa tiếng Anh vào đời sống hàng ngày cũng có thể giúp cải thiện vấn đề về môi 
trường học tập. Ví dụ, học tiếng Anh chuyên ngành Dược, tại phòng học bào chế của bộ môn Dược. 
Hơn nữa, kỹ năng Nói cần được luyện tập đồng thời với các kỹ năng cơ bản khác nhằm tăng 
tính hỗ trợ và sinh viên nên được học cách viết ra những gì họ nghĩ, lắng nghe các đoạn thông tin 
thú vị, và đọc những đoạn văn bản bằng tiếng Anh một cách phù hợp để tư duy luôn được nuôi 
dưỡng trong môi trường của ngôn ngữ Anh. 
5. Kết luận 
Kết quả phân tích dữ liệu thu thập được của nghiên cứu này đã cho thấy một số những khó 
khăn mà sinh viên K15 chuyên ngành Dược, trường Đại học Y Dược – Đại học Thái Nguyên, 
thường gặp trong quá trình thực hành kỹ năng Nói của mình đến từ các vấn đề về ngôn ngữ học 
TNU Journal of Science and Technology 226(04): 165 - 172 
 171 Email: jst@tnu.edu.vn 
như sự thiếu hụt về ngữ pháp, từ vựng, các phương tiện liên kết câu, hay sự sai hoặc nhầm lẫn về 
phát âm. Bên cạnh đó, các yếu tố về tâm lý học cũng gây những cản trở nhất định tới quá trình 
thực hành kỹ năng Nói của sinh viên với những sự lo lắng đến từ chủ quan và khách quan. Những 
khó khăn đến từ môi trường học tập và một phần từ phương pháp giảng dạy của giảng viên cũng 
đã được đề cập. Do vậy, cần có những nghiên cứu xa hơn về việc thiết kế tài liệu bổ trợ phát triển 
kỹ năng Nói tiếng Anh, cũng như những nghiên cứu về việc ứng dụng các phần mềm khác nhau 
để bổ trợ kỹ năng này. Ngoài ra, các giải pháp cho từng vấn đề như ngữ âm, từ vựng, văn hóa 
giao tiếp cần được nghiên cứu sâu hơn và thực nghiệm với những đối tượng cụ thể nhằm mang 
lại tính hiệu quả cho quá trình thực hành và nâng cao kỹ năng Nói tiếng Anh. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES 
[1] J. C. Richard, Teaching Listening and Speaking: from theories to practice. Cambridge University Press, 
p. 23, 2008. 
[2] S. Thornbury, How to teach speaking. London: Pearson Education, pp. 1-3, 2005. 
[3] Nunan, Teaching English to speakers of other languages. Routledge, New York, pp. 48-54, 2015. 
[4] L. Bachman and A. S. Palmer, Language testing in practice, Oxford: Oxford University Press, Cited by 
P. Q. Vo, 1996. [Online]. Available: https://sj.ctu.edu.vn/ql/docgia/tacgia-8470/baibao-42102.html. 
[Accessed March 15
th
, 2020]. 
[5] M. D. Romero, "Using Songs to Encourage Sixth Graders to Develop English Speaking Skills," 
2012. [Online]. Available:  [Accessed March 
15
th
, 2020]. 
[6] A. Madkur, “The non-English major lecturers speak English: The barriers encountered by adult 
learners,” Journal on English as a Foreign Language, vol. 8, no. 1, pp. 39-56, 2018. 
[7] V. L. Nguyen and T. T. H. Chung, "Factors affecting the English proficiency development of students 
of English at Can Tho University," Can Tho University Journal of Science, Section C: Social Sciences, 
Humanities and Education, vol. 32, pp. 67-74, 2014. 
[8] Pasal English Centre, “Tai sao nguoi Viet noi Tieng anh kem nhu vay,” 2020. [Online]. Available: 
https://pasal.edu.vn/ly-do-nguoi-viet-noi-tieng-anh-kem-n383.html. [Accessed May 20th, 2020]. 
[9] J. C. Richard, "Teaching speaking theories and methodologies," 2009. [Online]. Available: 
https://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/teaching-listening-and-speaking-from-
theory-to-practice.pdf. [Accessed March 15
th
, 2020]. 
[10] G. A. S. Alzahrani, "The reasons behind the weakness of speaking English among English 
Department's Students at Najran University," Journal of Education and Human Development, vol. 8, 
no. 1, pp. 48-56, 2019. 
[11] A. Al Asmari, "A comparative determination of barriers of oral English learning faced by preparatory 
year students," European Scientific Journal, vol. 11, no. 35, pp. 58-81, 2015. 
[12] S. Thornbury, "How to teach Speaking," Pearson: Longman Press, p. 01, 2005. [Online]. Available: 
https://idoc.pub/documents/thornbury-how-to-teach-speakingpdf-d47e2d623yn2. [Accessed March 
15
th
, 2020]. 
[13] P. Q. Vo et al., "Challenges to speaking skills encountered by English-majored students: A story of 
one Vietnamese university in the Mekong Delta," Can Tho University Journal of Science, vol. 54, no. 
5, pp. 38-44, 2018. 
[14] T. M. N. Truong, "Reality of English speaking and solutions on the improvement of English speaking 
self practice outside the classroom for students at Industrial University of Ho Chi Minh City," 
Vietnamese Journal of Education, no. 435, pp. 54-59, 2018. 
[15] Y. Haidara, "Psychological Factor Affecting English Speaking Performance for the English Learners 
in Indonesia," Universal Journal of Educational Research, vol. 4, no. 7, pp. 1501-1505, 2016. 
[Online]. Available: https://www.hrpub.org/download/20160630/UJER1-19505210.pdf. [Accessed on 
May 20
th
, 2020]. 
[16] S. Ming-yueh, "EFL Learners’ English Speaking Difficulties and Strategy Use," Education and 
Linguistics Research, vol. 5, no. 2, pp. 88-102, 2019. 
[17] L. Lai-Mei and S. M. Ahmadi, "An Analysis of Factors Influencing Learners’ English Speaking Skill," 
International Journal of research in English education, vol. 4, no. 1, pp. 34-41, 2017. [Online]. 
Available:  [Accessed May 20
th
, 2020]. 
TNU Journal of Science and Technology 226(04): 165 - 172 
 172 Email: jst@tnu.edu.vn 
[18] S. Akkakoson, "Speaking anxiety in English conversation classrooms among Thai students," 
Malaysian Journal of Learning and Instruction, vol. 13, pp. 63-82, 2016. 
[19] Gradman and Hanania, "Language learning background factors and ESL proficiency," The Modern 
Language Journal, vol. 75, no. 1, pp. 39-52, 1991, Cited by V. L. Nguyen. [Online]. Available: 
https://www.coursehero.com/file/45127421/09-GD-NGUYEN-VAN-LOI67-74pdf/. [Accessed May 
20
th
, 2020]. 
[20] Ellis, The study of second language acquisition. Oxford University Press, 1994, Cited by V. L. 
Nguyen. [Online]. Available: https://www.coursehero.com/file/45127421/09-GD-NGUYEN-VAN-
LOI67-74pdf/. [Accessed May 20
th
, 2020]. 
[21] O. Polishchuk, "Communication barriers faced by English language learners at a university level: 
factors and solutions," Science and Education, no. 8, pp. 44-48, 2017. [Online]. Available: 
https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/en/articles/2017-8-doc/2017-8-st6-en. [Accessed July 5
th
, 2020]. 
[22] D. Bound, "Peer learning in higher education: Learning from and with each other," Vn.Express, 2008. 
[Online]. Available: https://vnexpress.net/phuong-phap-hoc-tap-peer-learning-4059478.html. 
[Accessed July 5
th
, 2020].