Tăng cường hiệu quả dạy và học môn nghe tiếng Hàn bằng phương pháp Dictogloss

n
đã phát và nộp lên cho giáo viên. 
Trong khi sinh viên hoạt động nhóm, giáo viên không cần can thiệp vào quá trình trao đổi
ở các nhóm mà chỉ lắng nghe cũng như chú ý đến những lỗi sai mà sinh viên mắc phải. Sau đó,
ở bước tiếp theo có thể đem ra sửa chung trước lớp. 
3
Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525­2674 Vol 3, No 1, 2019
d. Bước phân tích và sửa lỗi sai
Giáo viên sau khi nhận những bài viết tổng hợp của từng nhóm, sẽ cho cả lớp cùng xem
và cùng thảo luận xem nhóm viết nội dung là đúng hay sai, điểm ngữ pháp, câu văn dùng đã phù
hợp chưa. Cùng một ý đã nghe được nhưng khi trình bày lại, sinh viên có thể dùng những biểu
hiện, những cấu trúc ngữ pháp khác nhau. Giáo viên nên lưu ý điểm này và hướng sinh viên đến
biểu hiện gần nhất với biểu hiện trong bài khóa đã dùng. 
Sau bước phân tích, giáo viên có thể để cho các nhóm khác cùng sửa lỗi sai. Thông qua
hoạt động này, giáo viên giúp sinh viên ghi nhớ những điều cần lưu ý để tránh những trường
hợp sai sót lặp lại sau này. Đồng thời cũng giúp sinh viên diễn đạt lời văn một cách sinh động,
phong phú mà vẫn không đi lệch với nội dung đã được nghe, giúp trau dồi khả năng viết và nói
cho sinh viên. 
e. Bước trả lời các câu hỏi trắc nghiệm
Thường thì mỗi bài nghe đều có những câu hỏi nhằm kiểm tra nội dung bài khóa. Sau khi
nghe hiểu bài khóa, sinh viên có thể dễ dàng trả lời những câu hỏi này. Trong trường hợp có
nhiều ý kiến bất đồng trong việc lựa chọn đáp án đúng, giáo viên có thể cho sinh viên thảo luận,
lấy dẫn chứng từ bài khóa. Trong quá trình thảo luận, sinh viên có thể sử dụng tiếng Hàn để
nâng cao khả năng nói.
f. Bước dịch nội dung bài khóa và luyện tập hội thoại
Sau khi thống nhất nội dung bài khóa, giáo viên cho sinh viên dịch bài khóa sang tiếng
mẹ đẻ để luyện kỹ năng đọc dịch. Hoặc cũng có thể cho sinh viên hội thoại với nhau theo tình
huống của bài khóa để nâng cao phản xạ giao tiếp của sinh viên.
2.2. Một số biến thể của Dictogloss
Ngoài các bước Dictogloss chuẩn trên, Jacob và Small (2003) có đề xuất một số biến thể
khác của Dictogloss để nâng cao khả năng học ngoại ngữ của sinh viên.
- Dictogloss negotiation: Sinh viên thảo luận sau mỗi một phần của văn bản. Giáo viên tạm
dừng file nghe sau mỗi một câu hoặc một đoạn văn ngắn, sau đó cho sinh viên thảo luận về nội
dung vừa được nghe.
- Student-controlled dictation: Sinh viên làm việc trực tiếp với giáo viên khi họ điều chỉnh
đài/loa. Họ có thể yêu cầu các giáo viên để dừng và tua.
- Student-student dictation: Thay vì các giáo viên đọc văn bản, sinh viên sẽ thay phiên nhau để
đọc chép văn bản.
- Dictogloss summaries: Sinh viên tập trung vào những ý chính của văn bản gốc và làm việc với
bạn học để tóm tắt những điểm chính của văn bản.
- Scrambled sentence dictogloss: Giáo viên trộn các câu trong văn bản trước khi cung cấp cho
sinh viên và sinh viên phải xây dựng lại những gì họ nghe trước và sau đó xếp các câu theo một
trật tự logic.
4
T p chí Khoa h c Ngôn ng  và Văn hóaạ ọ ữ ISSN 2525­2674 T p 3, S  1, 2019ậ ố
- Elaboration dictogloss: Sinh viên không chỉ xây dựng lại mà còn cải thiện văn bản. Sau khi
ghi chép, sinh viên tái tạo lại văn bản và sau đó thêm vào các ví dụ tương tự như văn bản để mở
rộng vốn từ, vốn câu.
- Dictogloss opinion: Học sinh đưa ra ý kiến cá nhân của họ trên ý tưởng của tác giả sau khi xây
dựng lại văn bản.
- Picture dictation: Có thể thực hiện bằng cách hoàn thành một sơ đồ hoặc bản vẽ. Sau đó, các
học sinh so sánh bản vẽ của họ với các bạn và với bản gốc.
3. Ứng dụng Dictogloss vào giờ học thực tế
3.1. Phương pháp và đối tượng ứng dụng
Người viết đã ứng dụng phương pháp Dictogloss trong giờ dạy Nghe tiếng Hàn, trình độ
tiền trung cấp. Đối tượng là 34 sinh viên năm 2 chuyên ngành tiếng Hàn. Đối tượng được chọn
đã trải qua hai học kỳ học Nghe theo phương pháp truyền thống, trình độ sơ cấp. 
Phương pháp trên được thực hiện thông qua việc quan sát lớp học, kết quả của các bài
kiểm tra, câu hỏi khảo sát và phỏng vấn trực tiếp. Quá trình thực hiện diễn ra trong vòng khoảng
6 tuần của học kỳ.
3.2. Các bước thực nghiệm phương pháp
a. Kiểm tra trình độ của sinh viên ban đầu
Trước khi thực hiện nghe theo phương pháp Dictogloss, sinh viên sẽ làm một bài test để
đánh giá khả năng tiếng Hàn ở thời điểm hiện tại. Kết quả cho thấy nhiều điểm mâu thuẫn như
sau:
- Phần lớn sinh viên nghe và trả lời được những câu trắc nghiệm đúng sai . Tuy nhiên khi
yêu cầu cho xem những từ khóa mình đã ghi chú hay yêu cầu tóm tắt lại nội dung bài khóa thì
chỉ gần 30% các em đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Hơn 70% các em có thói quen ngồi nghe mà
không hề ghi chú lại một từ khóa nào, nên khi yêu cầu tóm tắt, các em bị mơ hồ, không diễn đạt
lại được nội dung câu chuyện.
- Sau đó, giáo viên phát giấy, cho nghe lại và yêu cầu các em hãy ghi chú rồi tự mình xây
dựng lại nội dung câu chuyện dựa trên từ khóa mình đã ghi chú, thì thu được kết quả như biểu
đồ sau: 
5
Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525­2674 Vol 3, No 1, 2019
Nhận xét: qua kết quả kiểm tra ban đầu, chúng ta có thể thấy số sinh viên nghe hiểu được
toàn nội dung bài khóa chiếm phần trăm không nhiều. Để làm được dạng bài trắc nghiệm đúng
sai thì các em có thể chọn theo kiểu ngẫu nhiên, đoán từ khóa nên có thể làm tốt việc này. Còn
những câu trắc nghiệm có tính khai thác, hiểu kỹ nội dung nghe mới trả lời được thì khó với các
em. Đặc biệt, có những câu văn đơn giản so với trình độ của các em nhưng khi tự mình ghi lại,
các em vẫn sai những lỗi rất cơ bản. 
b. Áp dụng Dictogloss trong giờ học
Giáo viên thực hiện các bước của Dictogloss, sinh viên chú ý phần ghi chú cá nhân sau đó
đem ra thảo luận nhóm và cùng nhau xây dựng lại nội dung bài nghe. Kết quả khá khả quan, số
điểm 8-10 đã tăng như biểu đồ 2 chúng ta thấy bên dưới. 
Dictogloss đã giúp nâng cao khả năng nghe hiểu nội dung của sinh viên. Gần 70% các em
nghe và hiểu được nội dung bài nghe và khi trả lời những câu trắc nghiệm mang tính hiểu sâu,
tỷ lệ các em chọn đáp án đúng cao. Đồng thời, việc ghi chú, tóm tắt nội dung cũng như trình bày
lại bằng văn bản các em thực hiện khá tốt. Yếu tố quan trọng giúp cải thiện được khả năng này
đó chính là làm việc nhóm. Mỗi em sẽ nghe được nội dung theo những tỷ lệ chính xác khác
nhau. Khi thảo luận nhóm, phần trăm chính xác sẽ được cộng dồn vào.
c. Phản hồi của sinh viên về Dictogloss
Giáo viên cho sinh viên làm bài khảo sát lấy ý kiến người học về việc vận dụng
Dictogloss trong giờ nghe cũng như tiến hành phỏng vấn một số sinh viên. Kết quả khảo sát cho
thấy hơn 75% sinh viên rất hứng thú với phương pháp này, lý do là được hoạt động nhóm thay
vì chỉ ngồi nghe cá nhân. Hoạt động nhóm giúp cá nhân vừa có cơ hội trắc nghiệm lại khả năng
nghe của mình so với bạn bè trong nhóm, vừa tạo bầu không khí học tập sôi nổi. Không khí hoạt
động nhóm theo phương pháp Dictogloss làm sinh viên cảm thấy bớt áp lực hơn so với cách
nghe truyền thống trên lớp. Đối với phương pháp truyền thống, một số sinh viên chia sẻ luôn
cảm giác sợ mình không nghe được, sợ bị giáo viên yêu cầu tóm tắt 
Khoảng 17% sinh viên cho biết mình cảm thấy khó khăn khi học theo phương pháp này. Lý
do một số bạn trong nhóm nghe rất tốt, còn mình chưa tự nghe ra được nên cảm thấy căng
thẳng. Còn khoảng 3% sinh viên trả lời cảm thấy bình thường.
6
T p chí Khoa h c Ngôn ng  và Văn hóaạ ọ ữ ISSN 2525­2674 T p 3, S  1, 2019ậ ố
d. Quan sát của giáo viên khi tổ chức lớp học theo Dictogloss
Lớp học trở nên khá sinh động trong phần thảo luận nhóm. Điều đặc biệt là ngay cả một
số bạn có học lực bình thường nhưng trong phần thảo luận nhóm, đã nêu được những gợi ý trở
thành từ khóa giúp bạn có học lực giỏi nhớ lại toàn mạch nội dung bài. Điều này thể hiện tính
tương tác trong học tập, giúp sinh viên tự tin hơn khi học cùng nhóm bạn của mình. 
Vẫn còn một số sinh viên thụ động, không thảo luận gì mà chỉ ngồi nghe, lý do các bạn
cho rằng bản thân không nghe được gì nên không biết trình bày sao trong khi đó bạn trong
nhóm rất giỏi. Vậy nên giáo viên cần có sự phân nhóm phù hợp như nhóm những người bạn hay
chơi chung, cùng trình độ. 
Một số bài nghe khá dài nên cần kết hợp Dictogloss với một số phương pháp khác như
nghe điền vào chỗ trống, nghe và đoán từ 
4. Thảo luận về ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy nghe theo Dictogloss
4.1. Ưu điểm
Thứ nhất, thông qua hoạt động nghe, phán đoán ý chính của bài nghe và ghi tóm tắt lại
nội dung nghe tập luyện cho sinh viên phản xạ nghe hiểu nhanh. Trong thực tế, chúng ta khi
nghe tin tức hay nghe một câu chuyện nào đó cũng không thể lặp lại từng lời văn của câu
chuyện chúng ta được nghe mà chỉ có thể nghe hiểu và tóm tắt lại nội dung. Tuy nhiên đối với
một số câu chuyện, nếu ta nghe mà không ghi chú lại những ý chính thì có thể chúng ta không
thể nhớ hết ý được. Chính vì vậy, quá trình nghe hiểu và ghi tóm tắt lại như thế này sẽ giúp ích
cho sinh viên trong quá trình làm công việc thông biên dịch sau này, biết cách ghi chú, tóm tắt
một cách rõ ràng.
Thứ hai, phương pháp Dictogloss còn có phần thảo luận nhóm, đây chính là hoạt động
giúp sinh viên có thể phát triển khả năng nói của mình, sử dụng tiếng Hàn để trao đổi với bạn
bè, cùng bạn bè xây dựng lại nội dung bài nghe với những ý chính mà mình đã nghe được. 
Thứ ba, thông qua hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận với bạn bè, tạo động lực giúp sinh
viên tham gia tích cực hơn nữa vào quá trình học tập. Sinh viên có thể thoải mái thể hiện quan
điểm của mình trước các bạn và cũng tiếp nhận được những điểm tốt từ các bạn. Đặc biệt, phần
mà bản thân không nghe được hoặc còn mơ hồ sẽ được củng cố, bổ sung sau khi thảo luận với
các bạn.
Thứ tư, phương pháp Dictogloss là phương pháp giúp phát triển đồng bộ cả bốn kỹ năng
nghe, nói, đọc, viết. Cụ thể đó là thông qua hoạt động viết chính tả và ghi chú, người học phát
triển được kĩ năng nghe và viết; thông qua hoạt động nhóm, hoạt động phân tích câu và sửa câu
văn, sinh viên phát triển được khả năng vận dụng ngữ pháp của mình, thông qua hoạt động dịch
bài sang tiếng mẹ đẻ và hội thoại, sinh viên phát triển được khả năng đọc hiểu và nói của mình.
4.2. Mặt hạn chế
Mặt hạn chế của phương pháp này chính là vấn đề thời gian. Để nghe hiểu được một bài
khóa theo phương pháp trên, chúng ta cần khá nhiều thời gian. Mà thời gian học trên lớp lại có
giới hạn trong khi nội dung các bài lại nhiều, chính vì vậy cần phải điều chỉnh sao cho hợp lý
với thời gian trên lớp.
7
Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525­2674 Vol 3, No 1, 2019
Nếu sử dụng phương pháp Dictogloss trong toàn bộ khóa học, có thể sẽ gây nhàm chán
cho người học. Vậy nên giáo viên cần cân nhắc và tổ chức lớp học cho tốt. 
Vì phương pháp này chiếm khá nhiều thời gian nên tùy theo tiến độ phân bổ của môn
học, chúng ta đưa ra hướng áp dụng trong những bài học, chủ đề nào cần thiết. Thực tế cho thấy
phương pháp này nếu áp dụng ở trình độ sơ cấp thì phù hợp, còn ở những trình độ cao hơn thì
gặp khó khăn. Vì sinh viên không thể lúc nào cũng học nghe theo dạng xây dựng lại từng câu,
từng chữ của một bài khóa vì nó rất dài.
4.3. Đề xuất
Để khắc phục những mặt hạn chế kể trên, chúng ta có thể áp dụng phương pháp này cùng
với những phương pháp nghe truyền thống khác như nghe và điền từ vào chỗ trống; nghe và
tóm tắt nội dung bài khóa theo hệ thống những câu hỏi gợi ý cho sẵn; hoặc có thể nghe và tóm
tắt ý theo sơ đồ mind map, cho xem video về tin tức hoặc văn hóa rồi cho sinh viên cùng thảo
luận... Nếu kết hợp được những phương pháp kể trên với nhau, chúng ta có thể rút ngắn được
thời gian viết chính tả từng câu và có thể áp dụng ở những cấp độ cao hơn. 
Môn Nghe thường là 2 tín chỉ hoặc là 3 tín chỉ. Nếu 2 tín chỉ thì có thể học 30 tiết trong
vòng 15 tuần, mỗi tuần 2 tiết. Nếu 3 tín chỉ có thể học 3 tiết/1 tuần. Dù theo thời lượng học như
thế nào chúng ta cũng thấy thời gian học kéo dài toàn học kỳ. Vậy nên nếu giờ Nghe nào cũng
chỉ áp dụng một phương pháp sẽ gây nhàm chán cho sinh viên, dễ phản tác dụng. Do vậy chúng
ta cần kết hợp nhiều phương pháp để tạo sự hứng thú trong học tập cho sinh viên. 
5. Kết luận
Học nghe theo phương pháp Dictogloss giúp sinh viên rèn luyện được cả bốn kỹ năng
nghe, nói, đọc, viết. Phương pháp này rèn cho sinh viên phản xạ nghe hiểu nắm bắt ý và rèn khả
năng ghi chú lại những ý chính. Đây là những kĩ năng rất cần thiết cho công việc thông dịch
tương lai mà sinh viên phải làm. Khi áp dụng phương pháp này, chúng ta cũng lưu ý kết hợp
cùng những phương pháp nghe khác nhau để đạt được hiệu quả cao như mong muốn.
Dù còn tồn tại một số khó khăn, song việc sử dụng Dictogloss trong quá trình dạy tiếng
Hàn làm cho việc học ít căng thẳng hơn và hấp dẫn hơn, giúp cho sinh viên tìm thấy động lực và
niềm vui trong học tập hơn. Đặc biệt, tiếng Hàn là một ngôn ngữ mới đối với nhiều sinh viên
trong năm đầu đại học, nên việc nghe theo phương pháp Dictogloss như thế này giúp sinh viên
đạt được hiệu quả nghe, nói, đọc, viết một cách đồng bộ, nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Hàn
của sinh viên. 
Tài liệu tham khảo
Jacobs, G. & Small, J. (2003). Combining dictogloss and cooperative learning to promote language
learning. The Reading Matrix, 3(1), 1-15
Lã Thị Thanh Mai (2010). Hội thoại Hàn Việt theo chủ đề. NXB Từ điển Bách khoa.
Lưu Tuấn Anh (2001). Phụ tố trong tiếng Hàn, một loại hình ngôn ngữ chắp dính. Đông phương học
Việt Nam. Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia lần thứ nhất (tr. 15). Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
Ngọc Hà (2018). Dòng vốn FDI Hàn Quốc vào Việt Nam vững ngôi vương. Truy cập từ
Trần Thị Hường (2012). Khảo sát những nghiên cứu về nội động từ và ngoại động từ tiếng Hàn . Kỷ
8
T p chí Khoa h c Ngôn ng  và Văn hóaạ ọ ữ ISSN 2525­2674 T p 3, S  1, 2019ậ ố
yếu Hội thảo Quốc tế Ngành Hàn Quốc học ở Việt Nam 20 năm giảng dạy và nghiên cứu (tr. 1-14). Hội
thảo quốc tế trường ĐHKHXH & NV Hà Nội. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
딕딕딕 - Son Hee Suk (2011). 딕딕딕딕딕 (Dictogloss) 딕딕딕딕딕딕딕딕딕딕 딕딕딕딕딕 (Dictogloss rưl hoa ryong han
han gu go tưk gi hak sưp bang an yeon gu) = Nghiên cứu phương pháp học môn Nghe tiếng Hàn thông
qua sử dụng Dictogloss = A study on plans for Korean Listening study using Dictogloss. Luận văn
Thạc sĩ. Trường Đại học Catholic Deagu, Hàn Quốc.
TEACHING AND LEARNING KOREAN LISTENING 
WITH DICTOGLOSS
Abstract: Today, teaching and learning of Korean language in universities and colleges is
increasingly popular. The issue of how to teach and learn Korean effectively has received
much attention. Listening skills are an important skill in learning Korean, because listening
comprehension is good for effective communication in Korean. The report aims to
introduce effective teaching methods of Korean Listening through Dictogloss. This
approach not only focuses on the learner's listening but also on writing, reading and
speaking. Dictogloss is a comprehensive method that teachers can use to improve the
ability of Korean learners.
Key words: Listening, dictogloss, Korean
9