Sử dụng sự kết hợp từ để nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành

của khả năng sử dụng tiếng Anh đối với 
việc tìm được một công việc tốt, nâng cao thu 
nhập, và tiến xa hơn trên con đường tri thức 
của nhân loại. Trong các kĩ năng của năng lực 
tiếng, kĩ năng nói đóng vai trò chủ chốt, vì con 
đường cơ bản của giao tiếp là thông qua nói. 
Mỗi người học có một cách thức tiếp cận kĩ 
năng nói khác nhau. Đến lớp học thêm, mua 
sách về nhà, học qua video trên mạng 
internet, hay luyện nói qua gương là một vài 
gợi ý. Mỗi cách có thể tạo ra những kết quả 
khác nhau. Tuy nhiên, muốn đạt được kết quả 
nhanh và cao thì cần có những chiến lược thật 
cụ thể. Tại nghiên cứu này, tác giả muốn tìm 
hiểu hiệu quả của việc sử dụng sự kết hợp từ 
để nâng cao khả năng nói tiếng Anh, thể hiện 
thông qua điểm số thực hành nói tiếng Anh 
của sinh viên. 
Sử dụng ngôn ngữ không phải là sự kết hợp 
tự do, tuỳ sở thích của người nói; cũng không 
phải là sự chắp nối các từ lại với nhau theo 
nghĩa. Tiếng Việt và tiếng Anh, hay bất cứ 
một ngôn ngữ nào cũng có những sự kết hợp 
từ riêng của nó. Kết hợp từ tiếng Anh không 
suy ra được từ kết hợp từ của tiếng Việt do 
hai ngôn ngữ có những sự khác biệt nhất 
định. Khi biết kết hợp từ đúng, văn nói sẽ trở 
nên thêm trôi chảy và tự nhiên. Do vậy, sự kết 
hợp từ có tác dụng trực tiếp đến năng lực nói 
của sinh viên. 
Tuy nhiên, thói quen sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ 
của người Việt lại hay tác động đến thói quen 
sử dụng tiếng Anh, khiến cho những câu nói 
của họ tuy không sai, nhưng có phần ngô nghê 
và thiếu tự nhiên. Sinh viên chuyên ngữ tại 
trường Đại học Sư phạm cũng không phải là 
ngoại lệ. Họ vừa chịu sự chi phối của tiếng mẹ 
đẻ, vừa chưa được hướng dẫn đủ về sự kết hợp 
từ, cho nên kết quả học phần nói tiếng Anh của 
họ không cao. Để khắc phục vấn đề này, tác 
giả đã tiến hành thực nghiệm dạy sự kết hợp từ 
cho sinh viên, trên cơ sở theo những chủ đề 
của phần Nói thuộc học phần Thực hành tiếng 
Anh 4 của sinh viên năm thứ hai. 
Nghiên cứu này nhằm giúp các sinh viên 
chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai nâng 
cao năng lực nói tiếng Anh đồng thời cải 
thiện điểm môn nói bằng việc sử dụng sự kết 
hợp từ. Nói cách khác, nghiên cứu nhằm mục 
đích tìm hiểu thực trạng việc sử dụng sự kết 
hợp từ khi thực hành nói của sinh viên, mức 
độ hiệu quả khi thực nghiệm tăng cường sử 
dụng sự kết hợp từ khi học môn nói, và đề 
xuất những biện pháp khả thi giúp việc dạy và 
học sự kết hợp từ được hiệu quả hơn. 
Cụ thể, nghiên cứu này nhằm trả lời 2 câu hỏi 
nghiên cứu sau: 
1. Thực trạng việc sử dụng sự kết hợp từ 
trong khi nói của sinh viên chuyên ngành 
tiếng Anh năm thứ hai như thế nào? 
2. Sự kết hợp từ giúp sinh viên chuyên ngành 
tiếng Anh năm thứ hai nâng cao năng lực nói 
tiếng Anh với việc cải thiện điểm môn nói như 
thế nào? 
2. Tổng quan tài liệu 
Kĩ năng nói có tầm quan trọng to lớn vì đó là 
công cụ bổ trợ thiết yếu cho giao tiếp. Nói là 
hành động diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và suy 
nghĩ bằng lời, do đó, nói cũng được hiểu là 
giao tiếp bằng lời. Theo tác giả Syakur [1], 
nói là một kĩ năng phức tạp vì nó liên quan 
đến phát âm, ngữ pháp, từ vựng và sự trôi 
chảy. Học kĩ năng nói là khía cạnh quan trọng 
nhất của việc học một ngôn ngữ thứ hai hoặc 
một ngoại ngữ và sự thành công được đo 
bằng khả năng thực hiện hội thoại bằng thứ 
ngôn ngữ ấy [2]. Theo Rivers [3], nói được sử 
dụng gấp đôi so với đọc và viết trong giao 
tiếp hàng ngày. Điều này càng khẳng định 
tầm quan trọng của kĩ năng nói. 
Có một số yếu tố tác động đến khả năng nói 
như: độ trôi chảy, vốn từ vựng, ngữ pháp và 
phát âm [4], [5]. Trong đó, vốn từ vựng đối 
với kĩ năng nói giống nhưng những viên gạch 
Nguyễn Thị Thu Hương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(15): 159 - 164 
 Email: jst@tnu.edu.vn 161 
để xây lên một ngôi nhà. Có vốn từ vựng 
phong phú, biết kết hợp tự nhiên, và biết sử 
dụng phù hợp với văn cảnh góp phần rất lớn 
đối với sự thành công của kĩ năng nói. 
Vốn từ vựng có thể gồm nhiều loại, một trong 
số đó là những sự kết hợp từ. Theo Dweik & 
Abu Shakra, Lewis, kết hợp từ là sự kết nhóm 
thường xuyên của một từ với những từ cụ thể 
khác trong một câu [6]. Cùng nhau, những từ 
đó tạo nên một đơn vị ngữ nghĩa hoàn chỉnh 
và tự nhiên. 
Đã có nhiều nghiên cứu được tiến hành và 
khẳng định được ý nghĩa của sự kết hợp từ 
đối với khả năng nói. Theo Brown, sự kết hợp 
từ giúp người học nâng cao năng lực nói tiếng 
Anh [7]. Bên cạnh đó, sự kết hợp từ giúp 
người học sử dụng tiếng Anh một cách tự 
nhiên hơn, trôi chảy và hiệu quả hơn. Laufer 
đã hướng dẫn người học học sự kết hợp từ 
bằng biện pháp đoán nghĩa của cụm kết hợp 
từ theo ngữ cảnh [8]. Cùng với sự hướng dẫn 
người học dùng cụm kết hợp từ, vốn từ vựng 
của họ được mở rộng và giúp ích cho họ khi 
họ nói tiếng Anh. 
Từ những nghiên cứu trước đây, tác giả thấy 
được tác động tích cực mà cụm kết hợp từ có 
thể mang lại cho người học. Người học có thể 
củng cố từ vựng, cải thiện sự lưu loát, đạt 
được mục đích giao tiếp, từ đó nâng cao năng 
lực nói tiếng Anh. Do đó, tác giả tiến hành 
nghiên cứu này nhằm tìm hiểu sử dụng kết 
hợp từ có thể giúp sinh viên tại trường Đại 
học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nâng 
cao khả năng nói đến mức nào. 
3. Phương pháp nghiên cứu 
3.1. Đối tượng nghiên cứu 
Thực nghiệm được tiến hành trên 20 sinh viên 
chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai; với một 
nhóm thực nghiệm và một nhóm đối chứng. 
3.2. Phương pháp thu thập số liệu 
Hai phương pháp thu thập số liệu được áp 
dụng là: bảng hỏi và bài kiểm tra. 
Hai bảng hỏi được phát ra trong nghiên cứu; 
trong đó, bảng hỏi thứ nhất thu thập thông tin 
về thái độ, ý kiến, và những khó khăn khi sử 
dụng kết hợp từ của sinh viên trước khi tiến 
hành nghiên cứu. Bảng hỏi thứ hai cung cấp 
thông tin về thái độ và ý kiến của sinh viên 
sau nghiên cứu. 
Hai bài kiểm tra được sử dụng trước và ngay 
sau thực nghiệm nhằm đo năng lực nói của 
sinh viên bằng điểm số. Sinh viên được yêu 
cầu thực hiện một bài kiểm tra vấn đáp và bài 
nói của sinh viên được chấm điểm tại chỗ 
đồng thời được ghi âm để chấm điểm lại lần 
hai. Tác giả thực hiện chấm điểm cho bài 
kiểm tra bằng rubric chấm của Latifa và các 
đồng sự [9]. Những câu hỏi vấn đáp được 
thiết kế dựa trên những chủ đề của học phần 
Thực hành tiếng Anh 4 mà sinh viên đang học 
trên lớp. 
3.3. Quy trình nghiên cứu 
Thực nghiệm được tiến hành trong 8 tuần, 
mỗi tuần một lần gặp mặt. Tác giả cung cấp 
cho sinh viên các cụm từ kết hợp theo từng 
chủ đề của môn Thực hành tiếng Anh 4 mỗi 
tuần. Những giải thích cần thiết và ví dụ trong 
thực hành được đưa ra cho sinh viên, để họ 
biết nghĩa và biết cách dùng của từng cụm kết 
hợp. Sau đó, sinh viên thực hành nói theo chủ 
đề của buổi đó, sử dụng hết tất cả các cụm kết 
hợp từ vừa được học. 
4. Kết quả nghiên cứu 
4.1. Thực trạng nói tiếng Anh và sử dụng 
cụm kết hợp từ của sinh viên 
Hình 1. Tự đánh giá của sinh viên về năng lực nói 
tiếng Anh 
Hình 1 trình bày kết quả từ bảng hỏi thứ nhất 
về tự nhận định của sinh viên về khả năng nói 
tiếng Anh của bản thân. Trong cả hai nhóm 
Nguyễn Thị Thu Hương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(15): 159 - 164 
 Email: jst@tnu.edu.vn 162 
sinh viên, 60% sinh viên tự nhận năng lực nói 
tiếng Anh của bản thân ở mức khá, 30% nhận 
mức trung bình, số còn lại nhận mức yếu. Từ 
kết quả đó ta cũng có thể nhận định thêm rằng 
đa số sinh viên không thấy tự tin với khả năng 
nói tiếng Anh của mình. 
Bảng 1. Tỉ lệ sinh viên gặp khó khăn 
khi nói tiếng Anh 
 Phát 
âm 
Độ 
lưu loát 
Từ 
vựng 
Ngữ 
pháp 
Rất khó 20% 30% 30% 30% 
Khó 30% 20% 40% 20% 
Vừa phải 40% 30% 10% 40% 
Hơi khó 10% 10% 20% 10% 
Không khó 0% 10% 0% 0% 
Bảng 1 trình bày tỉ lệ sinh viên gặp khó khăn 
trong khi nói tiếng Anh. Tác giả đưa ra 4 sự 
lựa chọn: phát âm, độ lưu loát, vốn từ vựng, 
và ngữ pháp; và yêu cầu sinh viên đánh giá 
mức độ tác động của các yếu tố đó. 50% sinh 
viên nhận định phát âm, độ lưu loát và ngữ 
pháp là rắc rối và gây nhiều khó khăn cho họ. 
Riêng với từ vựng, 80% sinh viên thừa nhận 
họ vấp phải nhiều khó khăn. Như vậy có thể 
nhận xét chung rằng, từ vựng là yếu tố khiến 
cho nhiều sinh viên gặp trở ngại khi nói tiếng 
Anh nhất. 
Hình 2. Mức độ thường xuyên 
dùng cụm kết hợp từ đúng cách 
Khi đi sâu hơn vào vấn đề sự kết hợp từ, hầu 
hết sinh viên đều phản hồi rằng họ biết khái 
niệm và ý nghĩa của sự kết hợp từ đối với kĩ 
năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, không nhiều 
sinh viên dùng thường xuyên cụm kết hợp từ. 
Khi bàn đến việc sử dụng cụm kết hợp từ, tác 
giả đang nói đến việc dùng đúng nghĩa và 
đúng cách. Hình 2 cho biết tỉ lệ sinh viên 
dùng thường xuyên cụm kết hợp từ khi nói. 
Chỉ 20% sinh viên tự thấy mình có thường 
xuyên sử dụng sự kết hợp từ khi nói. 70% số 
sinh viên khẳng định họ chỉ đôi khi dùng 
đúng sự kết hợp từ. 10% thừa nhận họ không 
mấy khi sử dụng các cụm kết hợp từ khi nói 
tiếng Anh. 
Bảng 2. Lí do sinh viên không dùng 
cụm kết hợp từ khi nói 
Khả năng tự 
học hạn chế 
Không có bạn 
luyện nói 
Ảnh hưởng 
của tiếng Việt 
40% 50% 80% 
Cũng trong bảng hỏi, sinh viên được hỏi về lí 
do khiến trước đó họ không thường xuyên sử 
dụng sự kết hợp từ. Bảng 2 thể hiện 3 lí do 
chính khiến sinh viên không sử dụng cụm kết 
hợp từ tính theo tỉ lệ sinh viên. 40% trong số 
họ thừa nhận do khả năng tự học còn hạn chế, 
50% khẳng định do không có người để luyện 
tập cùng nhau, và một phần lớn nói rằng họ 
có sự liên tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh 
khiến cho họ nhiều khi không dùng sự kết 
hợp từ đúng cách. 
4.2. Hiệu quả của việc sử dụng sự kết hợp từ 
với khả năng nói tiếng Anh của sinh viên 
Bảng 3. Điểm trung bình của bài kiểm tra 
 Nhóm thực 
nghiệm 
Nhóm đối 
chứng 
Trước thực nghiệm 54,1 53,6 
Sau thực nghiệm 70,3 57,8 
Số liệu từ bài kiểm tra trước và sau thực 
nghiệm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu số hai. 
Bảng 3 trình bày điểm trung bình của nhóm 
thực nghiệm và đối chứng trước và sau thực 
nghiệm. Nhóm đối chứng có điểm trung bình 
trước và sau là 53,6 và 57,8 trên tổng 100 
điểm. Trong khi đó, nhóm thực nghiệm có 
điểm trung bình là 54,1 và 70,3 trên tổng 100 
điểm. Xuất phát điểm của hai nhóm là khá 
tương đồng nhau, nhưng sau quá trình làm 
nghiên cứu, nhóm thực nghiệm đã tăng điểm 
trung bình thêm 16,2 điểm. Như vậy, giữa 
nhóm thực nghiệm và đối chứng đã có sự 
khác biệt rõ ràng về mặt điểm số. Có thể 
Nguyễn Thị Thu Hương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(15): 159 - 164 
 Email: jst@tnu.edu.vn 163 
khẳng định rằng, việc hướng dẫn cho sinh 
viên biết và dùng đúng các cụm kết hợp từ đã 
nâng cao thêm khả năng nói tiếng Anh của 
sinh viên. 
Khi nghe lại những đoạn ghi âm bài nói của 
sinh viên, tác giả cũng đã nhận thấy sự tự tin 
hơn, giọng nói dõng dạc hơn, và phần nào độ 
lưu loát được tăng lên. Như vậy, sử dụng sự 
kết hợp từ không những khiến cho điểm số 
của sinh viên nâng cao, mà bản thân sinh viên 
cũng tự cảm thấy tự tin vào chính khả năng 
của mình hơn. Phần nào từ đó cũng củng cố 
thêm niềm yêu thích với tiếng Anh. 
Bảng hỏi sau thực nghiệm cũng ủng hộ cho 
nhận định trên của tác giả. 
Hình 3. Thái độ của sinh viên sau thực nghiệm 
Hình 3 thể hiện cảm nhận của sinh viên sau 
khi tham gia thực nghiệm. Tất cả các bạn sinh 
viên đều nhận xét rằng sự kết hợp từ có tác 
dụng rất lớn đối với việc thực hành kĩ năng 
nói. 100% sinh viên nhận định họ tự tin hơn 
với vốn từ vựng; 90% cảm thấy mình nói lưu 
loát hơn nhờ vào những cụm kết hợp mà họ 
được học; và 80% khẳng định sự hữu ích của 
sự kết hợp từ đối với việc phát triển chủ đề. 
5. Kết luận và đề xuất 
Từ các kết quả nghiên cứu trên, tác giả kết 
luận như sau. Sinh viên tham gia nghiên cứu 
này tuy rằng có nhận thức rõ ràng về kĩ năng 
nói nói chung và sự kết hợp từ nói riêng, 
nhưng họ vẫn chưa liên tục và thường xuyên 
sử dụng sự kết hợp từ khi thực hành nói tiếng 
Anh. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thiếu 
hụt đó, trong đó đa phần là do khả năng tự 
học còn hạn chế, sự luyện tập còn ít và do ảnh 
hưởng của tiếng mẹ đẻ. Thực trạng đó càng 
khẳng định thêm tính cần thiết phải bổ sung 
cụm kết hợp từ cho sinh viên chuyên ngành 
tiếng Anh. 
Sinh viên trong nghiên cứu này đã nâng điểm 
thực hành nói lên, chứng tỏ rằng việc sử dụng 
cụm kết hợp từ có tác dụng rất tích cực đối 
với năng lực nói tiếng Anh của họ. Sau 
nghiên cứu, sinh viên cũng tự khẳng định về 
tính hiệu quả của việc sử dụng cụm kết hợp từ 
đối với kĩ năng nói và bày tỏ ý muốn được 
tiếp tục học thêm nhiều cụm kết hợp từ. Từ 
góc độ lắng nghe ghi âm bài nói của sinh viên 
và quan sát sinh viên khi họ thực hành nói, 
tác giả cũng đã nhận thấy sự thay đổi tích cực 
trong thái độ của sinh viên. Họ thể hiện sự tự 
tin tăng dần trong giọng điệu, âm lượng, vẻ 
mặt và độ trôi chảy. 
Để giúp những tác giả khác đạt hiệu quả cao 
khi áp dụng dạy cụm kết hợp cho người học, 
tác giả xin đưa ra một số đề xuất như sau. 
Thứ nhất, học sự kết hợp từ theo chủ đề cụ 
thể. Đây là yếu tố quan trọng nhất, vì khi học 
theo chủ đề sinh viên sẽ nhớ dễ dàng hơn và 
lâu hơn, và họ cũng luyện nói hiệu quả hơn. 
Thứ hai, khuyến khích khả năng tự học của 
sinh viên. Người hướng dẫn có thể tạo những 
nhiệm vụ học tập thú vị, gắn liền với nhu cầu 
và hứng thú của chính người học. Những 
phần thưởng phù hợp là gợi ý không tệ để 
những nhiệm vụ học tập đó thu hút được sự 
chú ý của người học. Thứ ba, ghép đôi hoặc 
nhóm sinh viên để họ có bạn cùng rèn luyện 
nói với nhau. Việc ghép nhóm học tập cần 
dựa trên sự phù hợp về năng lực ngôn ngữ, 
hứng thú, và tính cách để nhóm học tập đạt 
được hiệu quả tối ưu. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES 
[1]. Syakur, Language Testing and Evaluation. 
Surakarta: Sebelas Maret University Press, 
1987. 
[2]. D. Nunan, Language Teaching Methodology, 
Hemel Hempstead: Phoenix ELT, 1995. 
Nguyễn Thị Thu Hương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(15): 159 - 164 
 Email: jst@tnu.edu.vn 164 
[3]. W. M. Rivers, Teaching Foreign-Language 
Skills. The University of Chicago Press, 
Chicago, 1981. 
[4]. R. Hughes, S. Reed, and B. Barbara, Teaching 
and researching speaking, Third ed. New 
York: Routledge, 2017. 
[5]. S. Thornbury, How to teach vocabulary. 
London: Longman, 2005. 
[6]. B. S. Dweik, and M. Abu Shakra, “Problems 
in translating collocations in religious texts 
from Arabic into English,” Linguistics 
Journal, vol. 5, no. 1, pp. 320-356, 2011. 
[7]. D. F. Brown, “Advanced Vocabulary 
Teaching: the Problem of Collocation,” Sage 
Journal, vol. 5, no. 2, pp. 1-11, 1974. 
[8]. B. Laufer, “The Development of Passive and 
Active Vocabulary in a Second Language: 
Same or Different?,” Applied Linguistics, vol. 
19, no. 2, pp. 255-271, 1998. 
[9]. A. Latifa et al., “Developing a Practical 
Rating Rubric of Speaking Test for University 
Students of English in Parepare, Indonesia,” 
English Language Teaching, vol. 8, no. 6, pp. 
166-177, 2015.