Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng giáo án cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Hội trong Thực hành sư phạm tại trường THCS Phụng Châu, Chương Mỹ, Hà Nội

 24 
NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 
GIÁO ÁN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 
TDTT HÀ NỘI TRONG THỰC HÀNH SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG 
THCS PHỤNG CHÂU-CHƯƠNG MỸ-HÀ NỘI 
ThS. Nguyễn Hồng Minh và ThS. Trần Thị Nhu* 
1. Đặt vấn đề 
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011) định 
nghĩa: Giáo án là kế hoạch giảng dạy của 
giáo viên dự định thực hiện cho một bài 
học, một tiết học hay một buổi lên lớp. 
Như vậy, giáo án là một bản kế hoạch và 
thay đổi tùy thuộc vào đối tượng, điều kiện 
dạy học dù cùng một mục tiêu, nội dung. 
Thực trạng hiện nay chúng tôi nhận 
thấy, sinh viên sư phạm nói chung và sinh 
viên Trường ĐHSP TDTT nói riêng trong 
quá trình học, thực hành sư phạm và thực 
tập sư phạm rất lười soạn giáo án, thiếu 
kiên trì và thiếu tính học hỏi, sáng tạo 
trong soạn bài, thậm chí phần lớn sinh viên 
copy giáo án trên mạng hoặc sao chép lại 
giáo án của bạn dẫn đến chất lượng giáo án 
rất hạn chế. Đây là 1 thực tế đáng lo ngại 
và cần sớm tìm ra biện pháp khắc phục để 
nâng cao chất lượng đào tạo. 
Xuất phát từ lý do nêu trên, chúng tôi 
nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp 
nâng cao chất lượng soạn giáo án cho sinh 
viên Trường ĐHSP TDTT Hà Nội trong 
Thực hành sư phạm tại Trường THCS 
Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà Nội”. 
2. Phương pháp nghiên cứu 
Trong quá trình giải quyết các nhiệm 
vụ nghiên cứu đề tài đã sử dụng các 
phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp 
phân tích và tổng hợp tài liệu; phương 
pháp phỏng vấn; phương pháp quan sát sư 
phạm; phương pháp kiểm tra sư phạm; 
phương pháp thực nghiệm sư phạm và 
phương pháp toán học thống kê. 
3. Kết quả nghiên cứu 
3.1. Thực trạng chất lượng giáo án 
của sinh viên Trường ĐHSP TDTT Hà 
Nội trong Thực hành sư phạm tại 
Trường THCS Phụng Châu - Chương 
Mỹ - Hà Nội 
Tóm tắt: Chất lượng bài soạn của sinh viên trong quá trình Thực hành sư phạm tại Trường 
THCS Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà Nội còn nhiều hạn chế thể hiện ở thái độ, sự tập trung, 
nội dung bài soạn và hiệu quả bài giảng chưa đáp ứng được những yêu cầu đặt ra. Trên cơ sở 
những đánh giá đó, đề tài nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn giáo 
án nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên phù hợp với điều kiện của 
Trường ĐHSP TDTT Hà Nội hiện nay. 
Từ khóa: Biện pháp, chất lượng, giáo án, sinh viên 
Abstract: On the basis of assessing the quality of students' writing, there are many limitations 
in attitudes, concentration, content and effectiveness of the lectures that do not meet the 
requirements. The research has proposed a number of measures to improve the quality of 
curriculum development, thereby contributing to improving the quality of training for students 
in accordance with the current conditions of Hanoi University of Physical Education and 
Sports 
Keywords: Solution; Quality, Lesson Plan; Student 
 * Giảng viên Khoa Lý luận Trường ĐHSP TDTT Hà Nội 
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 
 25 
3.1.1. Thực trạng nhận thức của sinh viên 
và cán bộ giảng viên về vai trò của giáo án đối 
với bài giảng của sinh viên trong thực hành 
sư phạm tại trường phổ thông 
Để tìm hiểu sự quan tâm của cán bộ, 
giảng viên và bản thân sinh viên về vai trò, 
tầm quan trọng của bài soạn (giáo án) đối 
với chất lượng giờ dạy của sinh viên trong 
thực hành sư phạm tại trường phổ thông, 
chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu. 
Kết quả điều tra được biểu thị ở bảng 3.1. 
Bảng 3.1. Kết quả điều tra nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của bài soạn đối 
với chất lượng giờ lên lớp của sinh viên trong thực hành sư phạm. 
TT 
Đối tượng 
Mức độ 
Rất quan 
trọng 
Quan trọng Bình thường 
Không quan 
trọng 
n % n % n % n % 
1 Sinh viên (150) 80 53.33 40 26.67 20 13.33 10 6.67 
2 Cán bộ, Giáo viên (100) 100 100 0 0 0 0 0 0 
Qua kết quả bảng 3.1, chúng ta nhận 
thấy, 100% ý kiến của CB, GV tán thành 
vai trò của bài soạn đối với chất lượng bài 
giảng của sinh viên là rất quan trọng; trong 
khi đó đối tượng sinh viên chỉ có 53.33% 
cho là rất quan trọng và có tới 13.33% cho 
là bình thường và 6.67% cho là không 
quan trọng. Qua đó chúng ta có thể nhận 
thấy, nhận thức của sinh viên về vai trò của 
việc chuẩn bị giáo án trước giờ lên lớp còn 
xem nhẹ, dẫn đến thái độ thờ ơ và chất 
lượng giáo án hạn chế. 
 3.1.2. Thực trạng các yếu tố ảnh 
hưởng đến chất lượng soạn giáo án của 
sinh viên trong quá trình thực hành sư 
phạm tại trường phổ thông 
 Kết quả được trình bày tại bảng 3.2 và 3.3. 
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá của sinh viên 
về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng bài soạn (n=150) 
T
T 
Các yếu tố 
Mức độ 
Rất nhiều Nhiều 
Trung 
bình 
Thấp 
n % n % n % n % 
1 Nhận thức, thái độ của SV 76 50.07 62 41.33 10 6.67 2 1.33 
3 Kiến thức chuyên môn và kiến thức sư phạm 78 52.00 63 42.00 7 4.67 2 1.33 
4 Đặc điểm chương trình GDTC ở trường Phổ thông 30 20.00 26 17.33 40 26.67 54 36.00 
5 Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học 58 38.66 42 28.00 28 18.67 22 14.67 
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả đánh giá của Cán bộ, giáo viên 
về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng bài soạn (n=100) 
TT Các yếu tố 
Mức độ 
Rất nhiều Nhiều Trung Bình Thấp 
n % n % n % n % 
1 Nhận thức, thái độ của sinh viên 52 52.00 36 36.00 9 9.00 3 3.00 
2 
Kiến thức chuyên môn và kiến 
thức sư phạm, kĩ năng soạn giáo án 
55 55.00 32 32.00 9 9.00 4 4.00 
3 
Đặc điểm chương trình GDTC ở 
trường phổ thông 
10 10.00 15 15.00 15 15.00 60 60.00 
4 
Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ 
thuật dạy học 
24 24.00 26 26.00 21 21.00 29 29.00 
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 
 26 
Qua kết quả tại bảng 3.2 và 3.3 chúng ta 
nhận thấy, cả cán bộ giáo viên và sinh viên 
đều cho rằng các yếu tố trên ảnh hưởng 
đến chất lượng bài soạn của sinh viên, và 
yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là yếu tố 2 và 
1 (Kiến thức chuyên môn và kiến thức sư 
phạm, kĩ năng soạn giáo án và Nhận thức, 
thái độ của sinh viên đối với việc soạn giáo 
án); thấp nhất là yếu tố 3 và 4. 
3.1.3. Thực trạng chất lượng giáo án 
của đối tượng nghiên cứu 
Chúng tôi căn cứ vào điểm chấm giáo 
án của khóa 47 so với các khóa 45; 46 
trước đây trong quá trình học tập thực hành 
giáo án môn chuyên sâu, môn trò chơi và 
một số môn học khác. Kết quả được trình 
bày tại bảng 3.3. 
Qua bảng 3.4 cho thấy, chất lượng bài 
soạn (điểm giáo án) của sinh viên khóa 47 
so với các khóa 45 và 46 có sự khác nhau, 
tuy nhiên chỉ đạt ở mức trung bình và khá. 
Điểm giáo án đều có sự khác biệt và kết 
quả đánh giá của sinh viên khóa 47 kém 
hơn so với khóa 45 và 46. 
Bảng 3.4. Thực trạng kết quả đánh giá xếp loại chất lượng giáo án 
của đối tượng nghiên cứu 
Nội dung 
Khóa 47 (1) Khóa 46 (2) Khóa 45 (3) Sự khác biệt 
(  x ) n (  x ) n (  x ) n t(1-2) t(1-3) 
Điểm soạn giáo án 6.78 ± 0.95 126 7.25 ± 1.25 152 7.36 ± 1.02 168 2.658 2.689 
3.2. Lựa chọn và đánh giá hiệu quả 
các biện pháp nâng cao chất lượng soạn 
giáo án cho sinh viên Trường ĐHSP 
TDTT Hà Nội trong thực hành sư phạm 
tại Trường THCS Phụng Châu - 
Chương Mỹ - Hà Nội. 
3.2.1. Lựa chọn các biện pháp nâng 
cao chất lượng soạn giáo án cho đối 
tượng nghiên cứu 
Đề tài đã tổng hợp được 10 biện pháp 
nâng cao chất lượng soạn giáo án cho sinh 
viên Trường ĐHSP TDTT Hà Nội trong 
thực hành sư phạm tại Trường THCS 
Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà Nội. Kết 
quả phỏng vấn trình bày trên bảng 3.5. 
Qua bảng 3.5 đề tài đã lựa chọn được 08 
biện pháp số phiếu đạt từ 80% trở lên ứng 
dụng nhằm nâng cao chất lượng soạn giáo 
án cho sinh viên Trường ĐHSP TDTT Hà 
Nội trong thực hành sư phạm tại Trường 
THCS Phụng Châu - Chương Mỹ - Hà 
Nội. 
Các biện pháp được in đậm tại bảng 3.5. 
3.2.2. Ứng dụng biện pháp nhằm nâng 
cao chất lượng soạn giáo án cho đối 
tượng nghiên cứu 
Chúng tôi tiến hành so sánh kết quả 
của sinh viên thực hành sư phạm tại 
Trường THCS Phụng Châu (đối tượng 
thực nghiệm các biện pháp mà đề tài 
nghiên cứu) với sinh viên thực hành sư 
phạm tại Trường THCS Ngô Sỹ Liên (đối 
tượng không được thực nghiệm các biện 
pháp). Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 
được đánh giá thông qua 3 tiêu chí: Năng 
lực hiểu biết chuyên môn (điểm tổng kết 
các kỳ học) và điểm đánh giá giáo án, bài 
giảng. Kết quả được trình bày tại bảng 3.6. 
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 
 27 
Bảng 3.5 Kết quả phỏng vấn lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng bài soạn 
cho đối tượng nghiên cứu (n=25) 
TT Các biện pháp 
Rất cần Cần Không cần 
n % n % n % 
1. 
Biện pháp 1: Sinh viên cần nâng cao nhận thức về tầm 
quan trọng của bài soạn đối với chất lượng bài giảng 
24 96 1 4 0 0 
2. 
Biện pháp 2: Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, sân bãi, 
dụng cụ tập luyện 
15 60 5 20 5 20 
3. 
Biện pháp 3: Xác định chính xác mục tiêu bài giảng 
(kiến thức, kĩ năng, thái độ) 
25 100 0 0 0 0 
4. 
Biện pháp 4: Nghiên cứu kĩ giáo trình và tài liệu chuẩn 
bị cho bài soạn 
23 92 2 8 0 0 
5. 
Biện pháp 5: Xác định đối tượng học sinh, nắm vững 
nội dung chương trình GDTC của học sinh THCS 
22 88 3 12 0 0 
6. 
Biện pháp 6: Xác định cấu trúc, trình tự giải quyết hợp 
lý các nhiệm vụ của giờ học 
25 100 0 0 0 0 
7. Biện pháp 7: Xác định đúng trọng tâm bài giảng 16 64 5 20 4 16 
8. 
Biện pháp 8: Lựa chọn hợp lý phương tiện, phương 
pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức tập luyện và 
phương pháp đánh giá 
25 0 0 0 0 0 
9. Biện pháp 9: Xác định cơ sở vật chất phục vụ giờ lên lớp 22 88 3 12 0 0 
10. 
Biện pháp 10: Khi soạn giáo án cần đảm bảo nội dung 
và hình thức, trình bày sạch đẹp 
24 96 1 4 0 0 
Bảng 3.6. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 
TT Nội dung kiểm tra 
Kết quả kiểm tra (  x ) 
t P 
Nhóm ĐC Nhóm TN 
1 Kết quả đánh giá giáo án (điểm) 6.78 0.95 7.58 0.67 1.248 > 0.05 
2 Kết quả đánh giá bài giảng (điểm) 7.02 1.13 8.68 0.77 1.358 > 0.05 
3 Năng lực hiểu biết chuyên môn (điểm) 7.23 1.12 7.22 1.08 1.582 > 0.05 
Bảng 3.7. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm (n = 126) 
TT Nội dung kiểm tra 
Kết quả kiểm tra (  x ) 
t P 
Nhóm ĐC Nhóm TN 
1 Kết quả đánh giá giáo án (điểm) 6.78 0.95 7.58 0.67 3.766 < 0.05 
2 Kết quả đánh giá bài giảng (điểm) 7.02 1.13 8.68 0.77 3.646 < 0.05 
3 Kết quả thực hành sư phạm 8.22 1.20 8.87 0.76 2.985 < 0.05 
Qua bảng 3.6 cho thấy các nội dung 
đánh giá trước thực nghiệm giữa nhóm 
thực nghiệm và nhóm đối chứng không có 
sự khác biệt với ttính đều < tbảng = 1.96 ở 
ngưỡng xác suất P > 0.05. Điều đó chứng 
tỏ năng lực chuyên môn và năng lực soạn 
giáo án của hai nhóm không có sự khác 
biệt. 
Kết quả sau 6 tuần thực nghiệm được 
kiểm chứng thông qua 3 nội dung cụ thể 
sau: Điểm bài soạn, điểm thi giảng (02 
bài/sinh viên) và điểm thực hành sư phạm. 
Kết quả được trình bày ở bảng 3.7. 
Từ kết quả thu được ở bảng 3.7 cho 
thấy: Ở tất cả các nội dung đánh giá bài 
soạn và bài giảng của đối tượng nghiên 
cứu đều đã có sự khác biệt rõ rệt, ttính đều > 
tbảng = 1.96 ở ngưỡng xác suất P < 0.05. 
Điều đó khẳng định rõ hiệu quả của hệ 
thống các biện pháp chuyên môn ứng dụng 
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 
 28 
trong quá trình thực hành sư phạm nhằm 
nâng cao kĩ năng soạn giáo cho sinh viên 
Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 
mà quá trình nghiên cứu của đề tài đã lựa 
chọn. 
4. Kết luận 
1. Chất lượng bài soạn của đối tượng 
nghiên cứu còn hạn chế do nhiều nguyên 
nhân, trong đó có thể nhấn mạnh đến nhận 
thức của sinh viên về vai trò và tầm quan 
trọng của bài soạn còn thấp. 
2. Đề tài đã lựa chọn và ứng dụng 08 
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng soạn 
giáo án cho đối tượng nghiên cứu sau: 
- Sinh viên cần nâng cao nhận thức về 
tầm quan trọng của bài soạn đối với chất 
lượng bài giảng. 
- Xác định chính xác mục tiêu bài giảng 
(kiến thức, kĩ năng, thái độ) 
- Nghiên cứu kĩ giáo trình và tài liệu 
chuẩn bị cho bài soạn. 
- Xác định đối tượng học sinh, nắm 
vững nội dung chương trình GDTC của 
học sinh THCS 
- Xác định cấu trúc, trình tự giải quyết 
hợp lý các nhiệm vụ của giờ học 
- Lựa chọn hợp lý phương tiện, phương 
pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức tập 
luyện và phương pháp đánh giá 
- Xác định cơ sở vật chất phục vụ giờ 
lên lớp 
- Giáo án cần đảm bảo nội dung và hình 
thức, trình bày sạch đẹp 
Kết quả kiểm tra đã khẳng định việc 
ứng dụng 08 biện pháp nâng cao chất 
lượng soạn giáo án bước đầu đã đạt được 
những thành công đáng ghi nhận, sinh viên 
đã có thái độ, có động cơ rõ ràng trong 
việc soạn giáo án, chất lượng bài soạn, bài 
giảng và kết quả thực hành sư phạm được 
nâng cao hơn nhiều so với nhóm đối 
chứng.
1 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Đồng Văn Triệu, Lê Anh Thơ (2006), Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất 
trong trường học, Nxb TDTT, Hà Nội 
2.Hoàng Thị Đông (2010), Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất trong trường học, 
Nxb TDTT, Hà Nội 
3. Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb giáo dục, Hà Nội. 
4. Nguyễn Xuân Sinh (1999), Giáo trình phương pháp Nghiên cứu Khoa học Thể dục 
Thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội 
5. Phạm Trung Thanh (2003), Rèn luyện NVSP thường xuyên, Nxb Đại học sư phạm, 
Hà Nội. 
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC