Một số biện pháp quản lí hoạt động tạo hình ở các trường Mầm non công lập quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh

 Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 25-29; 64 
28 
HĐTH cho trẻ, động viên kịp thời cá nhân tích cực và đạt 
hiệu quả trong đổi mới. Tổ chức nhân rộng các điển hình 
tập thể, cá nhân tiên tiến trong việc đổi mới. Đây là hoạt 
động chuyên môn cần thực hiện thường xuyên nhằm đẩy 
mạnh chất lượng giáo dục nói chung và HĐTH cho trẻ 
nói riêng. 
- Quan tâm tạo điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện 
dạy học, nhất là thiết bị dạy học hiện đại. Khuyến khích 
GV làm đồ dùng, đồ chơi hỗ trợ cho việc tổ chức phương 
pháp và hình thức dạy học. Biết tận dụng hiệu quả các 
thiết bị dạy học hiện đại của nhà trường. 
- Tiến hành tổ chức hội thảo, hội nghị, các chuyên đề, 
rút kinh nghiệm một cách hiệu quả, thiết thực về việc tổ 
chức triển khai thực hoạt động phát triển tạo hình cho trẻ. 
Ngoài ra, cần tăng cường công tác trao đổi kinh nghiệm 
trong quản lí chuyên môn cho CBQL bằng hình thức 
kiểm tra chéo giữa các trường thực hiện chương trình 
giáo dục mầm non. Đây là cơ hội để CBQL và GV của 
các trường được giao lưu, trao đổi chia sẻ và học tập kinh 
nghiệm lẫn nhau. 
- Phối hợp cùng Phòng GD-ĐT để kiểm tra, đánh giá 
năng lực của các CBQL và GV làm cơ sở để đề xuất, bồi 
dưỡng và bố trí phân công CBQL và GV trong công việc 
triển khai thực hiện HĐTH cho trẻ. 
- Tiếp tục tham mưu với các cấp lãnh đạo như Ủy 
Ban Nhân dân Quận, Phòng GD-ĐT để cử các CBQL và 
GV trường mầm non tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ quản 
lí tại các trường, học viện CBQL. Tạo điều kiện cho 
100% đội ngũ cán bộ đều được học tập bồi dưỡng chuyên 
môn dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú nhằm 
nâng cao năng lực quản lí. 
2.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: 
- Việc tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 
cho đội ngũ CBQL, GV phải được thực hiện thường 
xuyên và xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng về nội dung, 
thời gian, địa điểm... 
- CBQL, GV phải có chuyên môn vững về phương 
pháp tổ chức HĐTH và phải có sự đồng thuận cao trong 
tổ chức. 
- Cha mẹ trẻ phải tích cực tham gia vào các hoạt động 
giáo dục ở trường mầm non, cung cấp các thông tin về 
sự phát triển của trẻ; cần có cơ chế mở tạo điều kiện đối 
thoại giữa cha mẹ trẻ, GV và các nhà quản lí để cùng 
nhau giải quyết vấn đề, hỗ trợ GV, nhà trường thực hiện 
mục tiêu HĐTH cho trẻ mầm non. 
2.2.4. Tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động 
tạo hình ở trường mầm non 
2.2.4.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp: 
- Giúp cho CBQL nắm bắt tình hình, xây dựng kế 
hoạch chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình giáo dục 
mầm non và tổ chức thực hiện giúp hiệu trưởng quản lí 
tốt nội dung chương trình phát triển thẩm mĩ cho trẻ. 
- Giúp cho GV định hướng quá trình thực hiện và tổ 
chức các HĐTH cho trẻ; bám sát nội dung chương trình 
của nhà trường theo chủ đề và thiết kế giáo án, biết liên 
hệ thực tế phù hợp với điều kiện lớp học, nhằm đảm bảo 
thời gian thực hiện các chủ đề trong suốt năm học. 
2.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp 
- Hiệu trưởng chỉ đạo thống nhất về các nội dung 
HĐTH theo năm học; báo cáo nội dung thực hiện 
chương trình được rõ ràng, thông suốt, dễ theo dõi cho 
Ban Giám hiệu và GV; tăng cường thao giảng, dự 
chuyên đề, nhất là thường xuyên duy trì dự giờ. Đây là 
cơ sở để điều chỉnh nội dung chương trình, nhận ra mặt 
mạnh cần phát huy và những hạn chế cần khắc phục để 
điều chỉnh kịp thời. 
- Chỉ đạo GV xây dựng chủ đề đáp ứng được thời 
gian theo năm, tháng, tuần các giờ sinh hoạt, hoạt động 
vui chơi theo lĩnh vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ xuyên 
suốt năm học. Xác định mục tiêu cần đạt của lĩnh vực 
phát triển thẩm mĩ theo chủ đề, mạng nội dung, mạng 
hoạt động, lập kế hoạch giáo dục theo tuần, kế hoạch 
vui chơi... 
- Chỉ đạo GV sử dụng phần mềm về HĐTH như Art 
KiD, Kidmart, Hapikit; tăng cường ứng dụng công nghệ 
thông tin vào tổ chức HĐTH cho trẻ, khai thác và sử dụng 
hiệu quả thông tin trên Internet; tổ chức tốt phong trào thi 
đua dạy tốt, học tốt, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến 
kinh nghiệm hỗ trợ công tác giảng dạy tạo hình cho trẻ. 
- Chỉ đạo thực hiện đánh giá nội dung chương trình 
để đưa ra quyết định về nội dung, phương pháp, đánh giá 
sự tiến bộ của trẻ và đánh giá quá trình phát triển thẩm 
mĩ của trẻ cuối độ tuổi. Nội dung chương trình được đánh 
giá giúp GV kịp thời điều chỉnh kế hoạch, phương pháp 
phù hợp với thực tế nhóm lớp. Đổi mới nội dung chương 
trình giúp CBQL chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá và 
điều chỉnh việc thực hiện chương trình một cách thuận 
lợi, khách quan, hiệu quả. Theo dõi sát sao các bộ phận 
thực hiện chức năng chuyên môn của nhà trường, yêu 
cầu thực hiện nghiêm túc các văn bản quy định trong vấn 
đề chuyên môn HĐTH ở trường mầm non. 
- Việc truyền đạt mệnh lệnh phải đi kèm với nhận 
thức, môi trường làm việc cần có sự tương tác, hòa hợp 
nhau. Hiệu trưởng cần có những chính sách động viên, 
hỗ trợ cấp dưới để nâng cao tinh thần làm việc, đặt ra các 
quy định khen thưởng đối với những cá nhân, bộ phận 
hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời cũng quy định trách 
nhiệm đối với những cá nhân, bộ phận chưa hoàn thành 
tốt công việc được giao. 
2.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 25-29; 64 
29 
- Cần có sự hỗ trợ và ủng hộ từ Ban Giám hiệu nhà 
trường, sự hợp tác tích cực, chủ động giữa nhà trường và 
tổ khối, nhóm lớp trong việc xây dựng cơ chế phối hợp, 
hỗ trợ cho công tác tổ chức HĐTH ở trường mầm non. 
- Cần có sự tham gia nhiệt tình của đội ngũ GV trong 
việc thực hiện nhiệm vụ cũng là một điều kiện thuận lợi 
giúp người quản lí hoàn thành tốt mục tiêu đề ra. 
2.2.5. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện 
hoạt động tạo hình ở trường mầm non 
2.2.5.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp: 
- Giúp CBQL đánh giá việc tổ chức HĐTH ở trường 
mầm non của GV, phát hiện và chỉ ra những thiếu sót mà 
GV mắc phải cũng như tìm ra biện pháp khắc phục 
những thiếu sót đó để việc thực hiện HĐTH ở trường 
mầm non đi vào nền nếp và có hiệu quả. 
- Giúp GV đánh giá trẻ và tự đánh giá việc tổ chức 
HĐTH để từ đó điều chỉnh nội dung, cách thức, phương tiện 
và cả những mục tiêu ban đầu cho phù hợp với thực tế. 
2.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp: 
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và GV xây 
dựng kế hoạch kiểm tra ngay từ đầu năm học. Kế hoạch 
phải được xây dựng theo tháng, tuần, kiểm tra đột xuất, 
kiểm tra chuyên đề... Kiểm tra chất lượng HĐTH qua 
mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình 
thức, kết quả mong đợi, các hoạt động, các biện pháp, 
hình thức tổ chức. 
- Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết quả thực 
hiện HĐTH ở trường mầm non một cách cụ thể phù hợp 
tình hình thực tế của trường để từ đó làm phương hướng 
kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả quản lí. Phổ 
biến mục đích kiểm tra và chuẩn đánh giá đến mỗi GV, 
tạo tâm thế thoải mái và sẵn sàng cho mỗi CBQL và GV 
khi được kiểm tra. Hiệu trưởng và những người đánh giá 
cần thấu suốt nhiệm vụ hỗ trợ giúp đỡ GV thực hiện 
chương trình; tránh tình trạng “vạch lá tìm sâu”, “tìm tòi 
khuyết điểm”, không chỉ ra được những tồn tại và cách 
giải quyết... Như vậy sẽ không có tác dụng khuyến khích, 
động viên GV hăng hái, tích cực tham gia thực hiện hoạt 
động phát triển thể chất cho trẻ. Khi kiểm tra, hiệu trưởng 
cần phối hợp các hình thức (kiểm tra đột xuất, kiểm tra 
có báo trước...) để kiểm tra, đánh giá được đầy đủ các 
hoạt động của GV như: hồ sơ chuyên môn, cách tổ chức 
các hoạt động giáo dục, kết quả đánh giá sự phát triển của 
trẻ, phản hồi của cha mẹ học sinh. Không để xảy ra tình 
trạng thiếu công bằng, cảm tính trong đánh giá xếp loại 
GV. Đánh giá chính xác, khách quan công việc đã đạt và 
chưa đạt, tìm đúng nguyên nhân để rút kinh nghiệm cho 
bước chi đạo tiếp theo. Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi 
lần kiểm tra, kết hợp đánh giá với tư vấn nhằm giúp GV 
tự phân tích, tự đánh giá được lao động sư phạm của 
mình để rút ra những bài học kinh nghiệm làm cơ sở cho 
việc nâng cao năng lực sư phạm của bản thân. 
- Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các văn bản 
hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn 
và văn bản hướng dẫn thanh tra, kiểm tra GV theo yêu 
cầu của chương trình. 
- Thành lập Ban kiểm tra chuyên môn gồm hiệu 
trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn; quy định 
rõ trách nhiệm, quyền hạn của Ban và các thành viên. 
Thống nhất trong Ban kiểm tra chuyên môn cách đánh giá 
GV, đặc biệt phải thống nhất theo quan điểm đổi mới của 
chương trình; tránh tình trạng GV thực hiện theo chương 
trình mới, người đánh giá nhìn nhận theo khuôn mẫu cũ. 
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra 
theo hướng xây dựng mối quan hệ hai chiều giữa người 
kiểm tra và người được kiểm tra; quán triệt tinh thần dân 
chủ trong kiểm tra, đánh giá. Thời gian kiểm tra phải 
được thực hiện thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, 
tháng, trong từng học kì và trong từng năm học. Đối 
tượng kiểm tra phải được thực hiện ở tất cả các tổ, khối, 
đặc biệt những cá nhân còn yếu ở khâu nào thì tăng 
cường kiểm tra ở khâu đó. 
- Phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường xử lí 
đúng mức các trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn 
làm ảnh hưởng đến uy tín nhà trường và đội ngũ GV, đặc 
biệt trong việc đảm bảo an toàn về tinh thần và thể chất 
cho trẻ. Lực lượng tham gia kiểm tra là lãnh đạo nhà 
trường, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, GV cốt cán có 
trình độ hiểu biết về lĩnh vực cần kiểm tra, có trách nhiệm 
cao, đảm bảo tính chính xác, công bằng, theo tiêu chuẩn 
rõ ràng sẽ mang đến hiệu quả thực chất. 
- Thường xuyên dự giờ để đánh giá việc thực hiện 
chương trình, nâng cao ý thức tự giác đối với công việc 
của GV, từ đó lãnh đạo nhà trường nắm bắt được việc sử 
dụng đồ dùng, phương pháp giảng dạy, khả năng sư 
phạm, thực hiện nền nếp chuyên môn đạt chất lượng như 
thế nào để có những biện pháp điều chỉnh. Phân tích sư 
phạm dựa trên bài đã dự, nêu kết luận cuối cùng, ghi biên 
bản, lưu hồ sơ. Trong quá trình kiểm tra, đánh giá, cần 
chỉ rõ những những mặt mạnh mặt yếu, đặc biệt là những 
hạn chế thiếu sót và tư vấn giúp đỡ họ những biện pháp 
hiệu quả hơn. 
2.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: 
- Ban Giám hiệu nhà trường, đặc biệt là hiệu trưởng 
phải vững về chuyên môn và luôn đi đầu trong việc kiểm 
tra, đánh giá việc thực hiện HĐTH. 
- Hiệu trưởng cần nắm rõ tình hình thực tế tại đơn vị, 
cần xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí của hoạt động 
kiểm tra một cách rõ ràng, khoa học. 
(Xem tiếp trang 64) 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 61-64 
64 
giáo viên chưa hứng thú với công việc này. Nếu thực hiện 
tốt biện pháp này, GVCNL sẽ có môi trường, điều kiện 
để hoạt động và phát huy hết khả năng của mình, đồng 
thời thu hút, khuyến khích, động viên giáo viên chủ 
nhiệm tham gia công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường. 
Việc xây dựng môi trường làm việc cho GVCNL bao 
gồm các loại môi trường khác nhau, đó là môi trường vật 
chất (các điều kiện vật chất cho hoạt động chủ nhiệm lớp, 
lương, thưởng của giáo viên...) và môi trường tinh thần 
(danh hiệu thi đua, các quyền lợi tinh thần...). 
3. Kết luận 
Đội ngũ GVCNL ở các trường THCS TP. Việt Trì, 
tỉnh Phú Thọ có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, năng 
lực chuyên môn đạt ở mức độ khá. Trong thời gian qua, 
đội ngũ GVCNL đã hoàn thành nhiệm vụ dạy học và 
giáo dục của nhà trường THCS; nhưng đứng trước yêu 
cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, còn bộc lộ 
những hạn chế, bất cập cần tháo gỡ bằng các biện pháp 
QL phù hợp. 
Hiệu trưởng các trường THCS đã thực hiện nhiều nội 
dung QL đội ngũ GVCNL các trường THCS từ lập kế 
hoạch, lựa chọn, sử dụng, bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá 
và tạo môi trường làm việc, cơ hội phát triển nghề nghiệp 
cho đội ngũ GVCNL THCS. Mức độ thực hiện QL đội 
ngũ GVCNL THCS của thành phố được đánh giá ở mức 
độ khá tốt. 
Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QL đội ngũ 
GVCNL rất nhiều: yếu tố thuộc về người GVCNL có 
mức độ ảnh hưởng nhiều hơn so với các yếu tố khách 
quan bên ngoài (các cấp QL, môi trường QL). 
Trên cơ sở khảo sát thực trạng công tác QL đội ngũ 
GVCNL THCS, để nâng cao chất lượng đội ngũ 
GVCNL THCS, theo chúng tôi, cần thực hiện đồng bộ 6 
biện pháp QL đội ngũ GVCNL của hiệu trưởng như đã 
nêu trên. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) (2010). Một số vấn 
đề trong công tác chủ nhiệm lớp trường trung học 
phổ thông hiện nay. NXB Đại học Sư phạm. 
[2] Bộ GD-ĐT (2018). Quy định chuẩn nghề nghiệp 
giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (ban hành kèm 
theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 
22/8/2018 của Bộ GDĐT). 
[3] Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2001) - Nguyễn Dục Quang 
- Lê Thanh Sử - Nguyễn Thị Kỷ. Phương pháp công 
tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học 
phổ thông. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 
[4] Paul Her Sey - Kenblane (1995). Quản lí nguồn 
nhân lực. NXB Chính trị Quốc gia. 
[5] Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012). Giáo trình 
đại cương khoa học quản lí và quản lí giáo dục. 
NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. 
[6] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên, 2012). Quản lí giáo 
dục - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn. NXB Đại 
học Quốc gia Hà Nội. 
[7] Nguyễn Việt Hùng - Hà Thế Truyền (2012). Giải 
quyết tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm. 
NXB Đại học Sư phạm. 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG... 
(Tiếp theo trang 29) 
3. Kết luận 
Tất cả các biện pháp nêu trên có mối quan hệ mật 
thiết, hỗ trợ bổ sung cho nhau. Vì thế, trong quá trình tổ 
chức thực hiện, nếu có sự phối hợp đồng bộ các biện 
pháp, chắc chắn công tác quản lí HĐTH ở các trường 
mầm non quận Tân Phú, TP. Hồ Chí Minh sẽ đạt được 
kết quả mong muốn, giúp cho nhà trường hoàn thành 
mục tiêu giáo dục. Tuy nhiên, trong thực tế vận dụng, đòi 
hỏi người hiệu trưởng phải linh hoạt trên cơ sở tinh thông 
về lí luận, đồng thời phải rất am hiểu thực tiễn của trường 
mình để vận dụng và phải lên kế hoạch thực hiện và dự 
báo được khó khăn thì việc triển khai mới đạt kết quả. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Lê Thanh Thủy (2015). Phương pháp tổ chức hoạt 
động tạo hình cho trẻ mầm non. NXB Đại học Sư 
phạm. 
[2] Trần Kiểm (2006). Khoa học Quản lí giáo dục - Một 
số vấn đề lí luận và thực tiễn. NXB Giáo dục. 
[3] Nguyễn Lộc (2009). Lí luận về quản lí. NXB Đại 
học Sư phạm. 
[4] Bộ GD-ĐT (2016). Chương trình giáo dục mầm non 
(Ban hành theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT 
ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT). 
[5] Nguyễn Thị Thu Thủy (2017). Thực trạng tổ chức 
hoạt động tạo hình và quản lí dạy học tạo hình ở các 
trường mầm non quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí 
Minh. Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 9-13. 
[6] Đỗ Văn Sỹ (2017). Nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt 
động tạo hình cho trẻ theo mô hình “giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm”. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1 
tháng 8, tr 225-227. 
[7] Chu Anh Sơn (2016). Nhận xét, đánh giá các sản 
phẩm tạo hình của trẻ mầm non. Tạp chí Giáo dục, 
số đặc biệt tháng 4, tr 149-151.