Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường Trung học Cơ sở thành phố Hồ Chí Minh

 
 Tổng hợp kết quả khảo sát HT, PHT, TTCM Toán và GV Toán về thực trạng các yếu 
tố thuộc về CBQL trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS được 
trình bày trong Bảng 2 cho thấy: 
 Thứ nhất: Điểm trung bình của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng thuộc về CBQL 
trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS đều nằm trong khoảng 3,88 
điểm đến 4,14 điểm và tất cả đều đạt mức độ 4. Với các điểm trung bình đã thống kê như 
bảng trên cho thấy sự nhận định của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng thuộc về CBQL 
trong việc đánh giá KQHT môn Toán THCS theo tiếp cận năng lực HS luôn ở mức độ Khá 
ảnh hưởng. 
 Thứ hai: CBQL và GV đều có kết quả đánh giá điểm trung bình cao nhất là Nhận thức 
của CBQL về sự cấp thiết của hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực 
HS và tầm quan trọng của việc quản lí hoạt động này tại trường THCS, xếp thứ 2 là Năng 
lực chuyên môn của TTCM Toán; xếp thứ 3 là Năng lực quản lí của CBQL. 
 834 
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 
 Thứ ba: Độ lệch chuẩn từ các kết quả các yếu tố thuộc về CBQL trong việc đánh giá 
KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS tại trường THCS ở CBQL và GV trong khoảng 
từ 0,56 đến 0,86 cho thấy số liệu thu được đảm bảo tin cậy. 
 Kết quả phỏng vấn sâu 13 HT, 13 TTCM, 13 GV, dù cách dùng từ ngữ khác nhau, 
nhưng 100% ý kiến thống nhất các yếu tố thuộc về CBQL bao gồm: Nhận thức của CBQL 
về sự cấp thiết của hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS và tầm 
quan trọng của việc quản lí hoạt động này tại trường THCS; Năng lực quản lí của CBQL; 
Năng lực chuyên môn của TTCM Toán đều ở mức khá ảnh hưởng đến việc đánh giá KQHT 
môn Toán theo tiếp cận năng lực HS. 
 b. Yếu tố thuộc về đội ngũ GV Toán và giáo viên, nhân viên hỗ trợ 
 Thực trạng yếu tố thuộc về GV Toán trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp 
cận năng lực HS được thể hiện ở Bảng 3. 
 Bảng 3. Thực trạng của CBQL và giáo viên 
 về yếu tố thuộc về đội ngũ GV Toán và giáo viên, nhân viên hỗ trợ 
 Yếu tố thuộc về CBQL Giáo viên Tổng hợp 
 đội ngũ GV Toán Độ Độ Độ 
 STT Trung Trung Trung Xếp Mức 
 và giáo viên, lệch lệch lệch 
 bình bình bình hạng độ 
 nhân viên hỗ trợ chuẩn chuẩn chuẩn 
 Nhận thức của 
 đội ngũ giáo viên 
 Toán về sự cấp Khá 
 1 thiết của đánh giá 4,07 0,80 4,00 0,58 4,02 0,66 2 ảnh 
 KQHT môn Toán hưởng 
 theo tiếp cận 
 năng lực HS 
 Năng lực chuyên Khá 
 2 môn của đội ngũ 4,04 0,79 4,07 0,57 4,06 0,65 1 ảnh 
 giáo viên Toán hưởng 
 Năng lực của đội 
 ngũ nhân viên hỗ Khá 
 3 trợ (học vụ, thư 3,99 0,76 4,00 0,70 4,00 0,71 3 ảnh 
 viện, Công nghệ hưởng 
 thông tin) 
 Năng lực của GV Khá 
 4 chủ nhiệm trong hỗ 3,99 0,82 3,98 0,72 3,98 0,76 4 ảnh 
 trợ với GV Toán hưởng 
 Khá 
 Chung 4,02 0,79 4,01 0,64 4,02 0,69 ảnh 
 hưởng 
 835 
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số 5 (2021): 827-839 
 Tổng hợp kết quả khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng các yếu tố thuộc 
về GV Toán trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS được trình bày 
trong Bảng 3 cho thấy: 
 Thứ nhất: Điểm trung bình của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng thuộc về GV 
Toán trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS đều nằm trong khoảng 
3,98 điểm đến 4,07 điểm và tất cả đều đạt mức độ 4. Với các điểm trung bình đã thống kê 
như Bảng 3 cho thấy sự nhận định của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng thuộc về GV 
Toán trong việc đánh giá KQHT môn Toán THCS theo tiếp cận năng lực HS luôn ở mức độ 
Khá ảnh hưởng. 
 Thứ hai: CBQL và GV đều có kết quả đánh giá điểm trung bình cao nhất là Năng lực 
chuyên môn của đội ngũ giáo viên Toán; xếp thứ 2 là Nhận thức của đội ngũ giáo viên Toán 
về sự cấp thiết của đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS; xếp thứ 3 là Năng 
lực của đội ngũ nhân viên hỗ trợ (Học vụ, Thư viện, Công nghệ thông tin); xếp hạng thấp 
nhất là Năng lực của GV chủ nhiệm trong hỗ trợ với GV Toán. 
 Thứ ba: Độ lệch chuẩn từ các kết quả về các yếu tố thuộc về GV Toán trong việc đánh 
giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS tại trường THCS ở CBQL và GV trong 
khoảng từ 0,57 đến 0,82 cho thấy số liệu thu được đảm bảo tin cậy. 
 Kết quả phỏng vấn sâu 13 HT, 13 TTCM, 13 GV, dù cách dùng từ ngữ khác nhau, 
nhưng 100% ý kiến thống nhất yếu tố thuộc về đội ngũ GV Toán và giáo viên, nhân viên hỗ 
trợ bao gồm: Nhận thức của đội ngũ giáo viên Toán về sự cấp thiết của đánh giá KQHT môn 
Toán theo tiếp cận năng lực HS; Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên Toán; Năng 
lực của đội ngũ nhân viên hỗ trợ (học vụ, thư viện, Công nghệ thông tin); Năng lực của 
GV chủ nhiệm trong hỗ trợ với GV Toán, đều ở mức khá ảnh hưởng đến việc đánh giá KQHT 
môn Toán theo tiếp cận năng lực HS. 
 b. Các yếu tố thuộc về điều kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ HS 
 Thực trạng yếu tố thuộc về điều kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ trong việc đánh giá 
KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS được thể hiện ở Bảng 4. 
 Bảng 4. Thực trạng của CBQL và giáo viên 
 về các yếu tố thuộc về điều kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ HS 
 Các yếu tố CBQL Giáo viên Tổng hợp 
 thuộc về điều 
 Độ Độ 
 STT kiện làm việc, Trung Độ lệch Trung Trung Xếp Mức 
 lệch lệch 
 cấp trên và bình chuẩn bình bình hạng độ 
 chuẩn chuẩn 
 cha mẹ HS 
 Điều kiện cơ 
 Khá 
 sở vật chất và 
 1 3,96 0,82 3,87 0,54 3,90 0,65 1 ảnh 
 tài chính của 
 hưởng 
 nhà trường 
 836 
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 
 Chỉ đạo của 
 cấp trên về 
 đánh giá Khá 
 2 KQHT môn 3,92 0,80 3,84 0,56 3,87 0,64 2 ảnh 
 Toán theo tiếp hưởng 
 cận năng lực 
 HS 
 Sự quan tâm 
 phối hợp của 
 gia đình HS 
 Khá 
 trong đánh giá 
 3 3,95 0,82 3,81 0,58 3,85 0,67 3 ảnh 
 KQHT môn 
 hưởng 
 Toán theo tiếp 
 cận năng lực 
 HS 
 Khá 
 Chung 3,95 0,81 3,84 0,56 3,87 0,65 ảnh 
 hưởng 
 Tổng hợp kết quả khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng các yếu tố thuộc 
về điều kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ HS trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp 
cận năng lực HS được trình bày trong Bảng 4 cho thấy: 
 Thứ nhất: Điểm trung bình của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng thuộc về điều 
kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ HS trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận 
năng lực HS đều nằm trong khoảng 3,81 điểm đến 3,96 điểm và tất cả đều đạt mức độ 4. Với 
các điểm trung bình đã thống kê như Bảng 4 cho thấy sự nhận định của CBQL và GV về các 
yếu tố ảnh hưởng thuộc về điều kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ HS trong việc đánh giá 
KQHT môn Toán THCS theo tiếp cận năng lực HS luôn ở mức độ Khá ảnh hưởng. 
 Thứ hai: CBQL và GV đều có kết quả đánh giá điểm trung bình cao nhất là Điều kiện 
cơ sở vật chất và tài chính của nhà trường; xếp thứ 2 là Chỉ đạo của cấp trên về đánh giá 
KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS; xếp hạng thấp nhất là Sự quan tâm phối hợp 
của gia đình HS trong đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS. 
 Thứ ba: Độ lệch chuẩn từ các két quả các yếu tố thuộc về điều kiện làm việc, cấp trên 
và cha mẹ HS trong việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS tại trường 
THCS ở CBQL và GV trong khoảng từ 0,54 đến 0,82 cho thấy số liệu thu được đảm bảo 
tin cậy. 
 Qua phỏng vấn sâu 13 HT, 13 TTCM, 13 GV, dù cách dùng từ ngữ khác nhau, nhưng 
100% ý kiến thống nhất các yếu tố thuộc về điều kiện làm việc, cấp trên và cha mẹ HS bao 
gồm: Điều kiện cơ sở vật chất và tài chính của nhà trường; Chỉ đạo của cấp trên về đánh 
giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS; Sự quan tâm phối hợp của gia đình HS 
 837 
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số 5 (2021): 827-839 
trong đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS, đều ở mức khá ảnh hưởng đến 
việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS. Tuy nhiên, trong quá trình phỏng 
vấn có ý kiến cho rằng cha mẹ chưa quen với việc đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận 
năng lực của người học nên chưa có sự hợp tác với nhà trường trong quá trình giáo dục. 
3. Kết luận 
 Cơ sở lí luận và thực tiễn trên cũng cho thấy vai trò quản lí hoạt động đánh giá KQHT 
môn Toán theo tiếp cận năng lực HS ở trường THCS là một trong những nhiệm vụ quan 
trọng, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. Những yếu tố ảnh 
hưởng nhiều đến quản lí hoạt động đánh giá: Nhận thức của CBQL sự cấp thiết của hoạt 
động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS và tầm quan trọng của việc quản 
lí hoạt động này tại trường THCS (4,13 điểm); Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên 
Toán (4,06 điểm); Nhận thức của đội ngũ giáo viên Toán về sự cấp thiết của đánh giá KQHT 
môn Toán theo tiếp cận năng lực HS (4.02 điểm); Năng lực quản lí của CBQL (4,01 điểm). 
Những yếu tố ít ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá: Sự quan tâm phối hợp của gia 
đình HS trong đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS (3,85 điểm); Chỉ đạo 
của cấp trên về đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS (3,87 điểm). Do đó, 
để hoạt động kiểm tra, đánh giá ở trường THCS được tổ chức một cách có hiệu quả thì HT 
không chỉ vận dụng tốt các chức năng quản lí mà cần phải tận dụng, phân tích các yếu tố có 
tác động đến hoạt động đánh giá KQHT của HS. Hiện tại, người viết chưa thấy có nghiên 
cứu nào về quản lí hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực HS. Có thể 
nói đề tài nghiên cứu “Quản lí hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực 
HS ở trường THCS TPHCM” là một trong những nghiên cứu đầu tiên trong bối cảnh thực 
hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Người viết cho rằng kết quả nghiên cứu thu được 
từ thực tiễn trong quá trình nghiên cứu sẽ làm cơ sở để HT phân tích đầy đủ và chi tiết các 
yếu tố bên trong, yếu tố bên ngoài nhà trường có ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động 
kiểm tra, đánh giá tại các cơ sở giáo dục. Từ đó, HT đề ra các biện pháp để quản lí hoạt động 
này một cách hiêu quả. Thông tin trong bài viết có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích 
cho HT trong việc quản lí chất lượng giáo dục của nhà trường, đồng thời quan tâm đến các 
yếu tố có ảnh hưởng gián tiếp đến KQHT môn Toán của học sinh. 
  Tuyên bố về quyền lợi: Tác giả xác nhận hoàn toàn không có xung đột về quyền lợi. 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
Ministry of Education and Training (2011). Quy che danh gia, xep loai hoc sinh trung hoc co so, 
 trung hoc pho thong [Evaluation and classification regulations for middle and high school 
 students] (Issued under Circular No.58/2011/TT-BGDĐT dated December 12, 2011). 
 838 
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 
Ministry of Education and Training (2017). Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 
 hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018. 
 [The guidance of how to implement the current general education program in the diection of 
 developing students' capacity and qualities from the 2017-2018 school year]. (Issued under 
 Circular No.4612/BGDĐT-GDTrH dated October 3, 2017). 
Ministry of Education and Training (2018a). Chuong trinh giao duc pho thong [General education 
 program] (Issued under Circular No.32/2018/TT-BGDĐT dated December 26, 2018). 
Ministry of Education and Training (2018b). Quy dinh chuan nghe nghiep giao vien co so giao duc 
 pho thong [Professional standarads for principals of general education institutions] (Issued 
 under Circular No.14/2018/TT-BGDĐT dated July 20, 2018). 
Ministry of Education and Training (2018c). Quy dinh chuan nghe nghiep giao vien co so giao duc 
 pho thong [Professional standarads for teachers of general education institutions] (Issued 
 under Circular No.20/2018/TT-BGDĐT dated August 22, 2018). 
Ministry of Education and Training (2020). Sua doi bo sung mot so dieu cua Quy che danh gia xep 
 loai hoc sinh THCS va hoc sinh THPT [Amending and supplementing a number of articles of 
 the Regulation on assessment and classification of middle and high school students] (issued 
 under Circular No.26/2020/TT-BGDĐT dated August 26, 2018). 
Nguyen, C. K. (2016). Kiem tra danh gia trong giao duc [Assessment in education]. Hanoi: National 
 University of Education Publising House. 
Nguyen, C. K. (2019). Doi moi danh gia hoc sinh pho thong theo tiep can nang luc [Innovating high 
 school assessment according to competency approaches]. Hanoi: National University of 
 Education Publising House. 
Tran, K., & Tran, D.C. (Co-Editors) (2012). Doi moi cong tac Danh gia (ve ket qua hoc tap cua hoc 
 sinh truong THCS) [Innovating the assessment (on the results of the secondary schools 
 students)]. Hanoi: Education Publishing House. 
The central execitive committee of the Communist Party of Vietnam (2013). Đổi mới căn bản, toàn 
 diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh 
 tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã được hội nghị trung ương 
 8 (khóa XI) thông qua. [Resolution on fundamental and comprehensive renovation ò education 
 and training, meeting the requirements of industrialization and modernization in the context 
 of a socialist- oriented market economy and international integration was approved by the 8th 
 Central Conference]. (Issued under The resolution No.29-NQ/TW dated November 4, 2013). 
 839 
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số 5 (2021): 827-839 
 FACTORS AFFECTING THE MANAGEMENT OF STUDENT ASSESSMENT 
 IN MATHEMATICS AT SECONDARY SCHOOLS IN HO CHI MINH CITY 
 Phan Van Quang 
 Department of Education and Training, Tan Binh District, Ho Chi Mình City, Vietnam 
 *Corresponding author: Phan Van Quang – Email: quang_196901@yahoo.com 
 Received: March 15, 2021; Revised: April 20, 2021; Accepted: May 07, 2021 
ABSTRACT 
 Assessment of learning outcomes (performance) according to the competency-based approach 
is the process of collecting, analyzing, and processing information to confirm whether a student can 
achieve a competency through students’ application of knowledge, skills, attitudes into performing 
tasks or solving learning situations associated with practical contexts. Managing the evaluation of 
learning outcomes based on competency is one of important tasks of school principals. This article 
presents the results of literature review on the factors affecting the management of student 
assessment as well as presents the survey results of these factors in Mathematics at secondary 
schools in Ho Chi Minh City (HCMC). The study surveyed 104 management staff (principals, vice- 
principals, and department leaders) and 216 math teachers. The results show that all these factors 
have a moderate influence (100%). The results can be a useful source of reference for secondary 
school principals to consider and propose measures to limit the impact of factors affecting student 
assessment in Mathematics 
 Keywords: affecting factors; competency-based approach; Ho Chi Minh City; management in 
education; secondary schools; the assessment of learning outcomes in Mathematics 
 840