Thực trạng và một số biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ ở các trường Mầm non Quận 7, thành phố Hồ Chí Minh

ăng là để giúp trẻ tập thể 
dục”. Sân chơi cho trẻ tại các trường chỉ làm bằng xi 
măng và chưa được trải thảm cỏ, dễ gây chấn thương cho 
trẻ khi thực hiện các hoạt động vui chơi, bởi phần lớn trẻ 
rất hiếu động. Đây là hạn chế cần được khắc phục trong 
thời gian tới của các trường, góp phần đảm bảo an toàn 
cho trẻ. 
2.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo an 
toàn cho trẻ ở các trường mầm non Quận 7, Thành phố 
Hồ Chí Minh 
2.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ chăm sóc trẻ về 
mục tiêu và yêu cầu đảm bảo an toàn cho trẻ ở trường 
mầm non 
Đội ngũ GV và nhân viên trong trường MN là lực 
lượng tham gia trực tiếp vào các hoạt động GD cũng như 
những hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và tổ chức xây 
dựng môi trường GD an toàn cho trẻ. Chính vì vậy, để phát 
triển toàn diện cho trẻ trong trường MN, đội ngũ GV và 
nhân viên nhà trường ngoài việc giúp trẻ có những bữa ăn 
đầy đủ, được tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, cần 
nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động 
đảm bảo an toàn cho trẻ trong các hoạt động đó. 
Nội dung biện pháp tập trung vào việc tổ chức bồi 
dưỡng cho đội ngũ GV và nhân viên nhận thức đầy đủ về 
mục tiêu trong hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ trong 
nhà trường. Nội dung bồi dưỡng tập trung cung cấp cho 
người học những kiến thức và kĩ năng như: - Tầm quan 
trọng của việc xây dựng môi trường chăm sóc, nuôi dạy 
an toàn, phòng chống tai nạn gây thương tích cho trẻ, sự 
phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để 
xây dựng biện pháp hữu hiệu trong đảm bảo an toàn cho 
trẻ, cũng như thực hiện bồi dưỡng cho CBQL và GV về 
khả năng phát hiện, phòng chống nguy cơ gây thương tích 
cho trẻ; - Kĩ năng tham gia, phối hợp tốt giữa các lực lượng 
trong và ngoài nhà trường, khả năng làm việc nhóm, khả 
năng phát hiện và đưa ra những phương án dự phòng hữu 
hiệu; - Khả năng tự bồi dưỡng nâng cao năng lực đảm bảo 
an toàn cho trẻ trong các hoạt động vui chơi, lao động, học 
tập, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ ở nhà trường. 
Để biện pháp được thực hiện hiệu quả trong thực tiễn, 
HT cần: - Thật sự quan tâm và tiên phong trong việc tổ 
chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cũng 
như bồi dưỡng những năng lực cần thiết cho đội ngũ GV, 
nhân viên trong hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ; - Tích 
cực trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động đảm bảo an 
toàn cho trẻ, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức về 
mục tiêu quan trọng trong hoạt động đảm bảo an toàn cho 
trẻ. Kế hoạch phải cụ thể, chính xác, đáp ứng được nhu 
cầu người học và mục tiêu hoạt động đảm bảo an toàn trẻ 
trong nhà trường; - Tổ chức khảo sát, liên hệ với những 
trung tâm, đơn vị, cá nhân có uy tín, đáp ứng mục tiêu 
bồi dưỡng để hợp tác lựa chọn và thống nhất hình thức 
bồi dưỡng, bồi dưỡng từ xa, tại chỗ và theo quy định của 
Bộ GD-ĐT. 
Bên cạnh đó, nhà trường tổ chức định kì, thường 
xuyên các hội nghị chuyên đề, làm mẫu nhằm giúp GV, 
nhân viên có điều kiện giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm, 
nâng cao hiểu biết về tầm quan trọng trong hoạt động 
đảm bảo an toàn cho trẻ và phát triển khả năng phối hợp, 
phát hiện, đề xuất những phương án hữu hiệu trong 
phòng chống tai nạn gây thương tích cho trẻ. 
HT luôn tạo điều kiện thuận lợi cho các đối tượng 
được tham gia bồi dưỡng, xây dựng chính sách hỗ trợ về 
kinh phí, thời gian để thu hút sự tham gia của các đối 
tượng vào hoạt động bồi dưỡng. 
HT thường xuyên động viên, khích lệ tinh thần tự bồi 
dưỡng cho đội ngũ GV, nhân viên thông qua cung cấp tài 
liệu, hướng dẫn nhiệt tình. Ngoài ra, để có cơ sở đánh giá 
và rút kinh nghiệm hoàn thiện trong công tác bồi dưỡng, 
nhà trường thường xuyên thực hiện khảo sát, thu thập ý 
kiến phản hồi từ người học, các lực lượng có liên quan 
một cách khách quan, công khai sau khi kết thúc khoá 
bồi dưỡng. 
2.2.2. Phối hợp đồng bộ các lực lượng trong và ngoài nhà 
trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ ở trường mầm non 
Môi trường GD trong nhà trường MN được cấu thành 
từ cơ sở vật chất, cảnh quan của nhà trường, các hoạt 
động ngoại khóa, sự gương mẫu của cán bộ, GV. Chính 
vì vậy, tổ chức xây dựng môi trường GD an toàn cho trẻ 
phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức 
thực hiện đáp ứng nhu cầu thực tiễn, đồng thời phải có 
sự phối hợp tham gia từ các lực lượng trong và ngoài nhà 
trường. Trong đó, nhà trường là lực lượng đóng vai trò 
chủ đạo trong việc xác định các nguồn lực và xây dựng 
kế hoạch thực hiện. Kế hoạch phải có mục tiêu cụ thể, rõ 
ràng trong từng nội dung, phân công trách nhiệm, sự phối 
hợp giữa các lực lượng GD để mang lại hiệu quả góp 
phần tạo nên môi trường GD an toàn, lành mạnh và đạt 
mục tiêu GD trường MN. Theo đó, biện pháp sẽ tập trung 
vào việc xây dựng kế hoạch về tổ chức xây dựng một 
môi trường GD an toàn, thân thiện, lành mạnh cho trẻ 
trong trường MN. Kế hoạch thể hiện sự tham gia, hợp tác 
giữa GV, CBQL, nhân viên nhà trường với gia đình cha 
mẹ học sinh và các tổ chức, chính quyền địa phương trên 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 14-18 
17 
địa bàn. Kế hoạch phải thiết thực, dựa trên thực trạng, 
phù hợp với điều kiện nhà trường, đặc biệt kế hoạch phải 
đưa ra được dự báo về nhu cầu nhà trường, khả năng đáp 
ứng của cơ sở vật chất, thiết bị giám sát, trang thiết bị học 
tập, trang thiết bị y tế, khả năng cán bộ y tế, mức độ tổ 
chức tập huấn bồi dưỡng nâng cao khả năng phát hiện, 
phòng chống tai nạn gây thương tích ở trẻ cho đội ngũ 
GV, nhân viên nhà trường. 
HT nhà trường tích cực trong việc tạo dựng các mối 
quan hệ, hợp tác với các tổ chức, cơ quan chính quyền 
địa phương, phụ huynh trong việc huy động sự hỗ trợ 
kinh phí trang bị đồ dùng an toàn, thiết bị y tế cần thiết, 
cũng như phối hợp trong việc tổ chức bồi dưỡng nâng 
cao khả năng phát hiện, xử lí những tình huống, khả năng 
phòng chống tai nạn gây thương tích cho trẻ khi tham gia 
các hoạt động GD, hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ 
trong nhà trường MN. 
Khảo sát, thu thập đầy đủ thông tin góp ý từ các bên 
liên quan về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, 
thời gian thực hiện, thành phần tham gia để kịp thời điều 
chỉnh, hoàn thiện kế hoạch gần gũi với thực tế, phù hợp 
với điều kiện nhà trường. 
Kế hoạch tổ chức xây dựng môi trường GD an toàn 
cho trẻ được xây dựng ngay từ đầu năm học và lồng ghép 
vào kế hoạch GD chung của nhà trường. 
Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên quá trình 
để nhận xét, so sánh điều chỉnh kế hoạch. Kế hoạch thực 
hiện phải phổ biến đến từng đối tượng tham gia trong và 
ngoài nhà trường để giúp các lực lượng có thời gian và 
kế hoạch chuẩn bị thực hiện đáp ứng mục tiêu đề ra. 
2.2.3. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho 
đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong hoạt 
động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non 
Biện pháp này nhằm đảm bảo đội ngũ chăm sóc trẻ 
trong trường MN luôn đáp ứng tốt những yêu cầu an toàn 
cho trẻ trong các hoạt động chăm sóc, GD thông qua việc 
thực hiện tổ chức đánh giá đội ngũ chăm sóc trẻ về khả 
năng thực hiện hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ tại 
trường, giúp các trường xác định chính xác về khả năng 
xác định mục tiêu, thực hiện nội dung hoạt động đảm bảo 
an toàn cho trẻ trong các hoạt động nhà trường. Ngoài ra, 
việc thực hiện đánh giá đội ngũ GV và nhân viên là cơ 
sở khoa học để tạo điều kiện, thông tin cụ thể cho lãnh 
đạo nhà trường xây dựng kế hoạch, dự trù nguồn lực phù 
hợp trong quá trình tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận 
thức cũng như khả năng thực hiện tốt từng nội dung hoạt 
động đảm bảo an toàn cho trẻ, đáp ứng nhu cầu, nguyện 
vọng và mục tiêu. 
HT cần kịp thời triển khai các văn bản chỉ đạo của Bộ 
GD-ĐT, các cấp liên quan đến công tác đảm bảo an toàn 
cho trẻ. Ngoài việc tạo sự thống nhất giữa các bộ phận, HT 
còn là người chỉ đạo cho GV, nhân viên thường xuyên 
phối hợp đánh giá xác định về khả năng đáp ứng mục tiêu, 
nội dung của hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ theo các 
tiêu chí đã xây dựng theo bảng 1 và bảng 2 tại các trường 
MN trên địa bàn Quận 7, TP. Hồ Chí Minh. 
Bên cạnh đó, HT cần quan tâm tổ chức hướng dẫn, 
phân công cụ thể cho các bộ phận tham gia đánh giá tích 
cực, phổ biến một cách cụ thể các tiêu chí đánh giá, cách 
thức đánh giá trong từng bộ phận, đánh giá từng đối 
tượng, thời gian thực hiện, đối tượng tham gia. Ngoài ra, 
HT theo dõi, giám sát quá trình thực hiện, đảm bảo công 
tác khảo sát đánh giá công bằng, khách quan. 
HT phân công phó HT xử lí và phân tích, đánh giá dữ 
liệu thu thập được dựa trên những mức độ đã quy ước 
trong bảng 1 và bảng 2. HT sử dụng kết quả đánh giá 
thực hiện xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động 
phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tổ chức bồi 
dưỡng, khen thưởng, khích lệ tinh thần đoàn kết, yêu 
nghề; xây dựng thành công môi trường GD an toàn, đáp 
ứng mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ tại các trường 
MN trên địa bàn Quận. 
2.2.4. Tăng cường công tác y tế trong hoạt động đảm bảo 
an toàn cho trẻ ở trường mầm non 
Công tác y tế trong hoạt động đảm bảo an toàn cho 
trẻ trong nhà trường là nhiệm vụ quan trọng trong việc 
thực hiện kế hoạch đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ. 
Để tổ chức thành công, an toàn các hoạt động cho trẻ 
trong các trường MN trên địa bàn Quận 7, TP. Hồ Chí 
Minh diễn ra trong giờ lên lớp cũng như thông qua các 
hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá, tham quan, cần 
có sự hỗ trợ tích cực từ công tác kiểm tra, đánh giá. Nếu 
công tác kiểm tra, can thiệp xử lí đúng lúc, đúng chỗ, phát 
hiện kịp thời trong những hoạt động của trẻ thì mới đảm 
bảo an toàn cho trẻ. Chính vì vậy, công tác kiểm tra, đánh 
giá trong hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ phải được 
thực hiện thường xuyên, định kì, có kế hoạch, có mục tiêu, 
nội dung và đa dạng những phương pháp, hình thức tổ 
chức. Ngoài thực hiện kiểm tra, đánh giá xác định năng 
lực đội ngũ chăm sóc, công tác kiểm tra, đánh giá còn tập 
trung vào việc tổ chức kiểm tra, đánh giá khả năng đáp ứng 
của cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho vui chơi, lao 
động, học tập, thiết bị y tế, cảnh quan môi trường, thực 
phẩm, địa điểm tổ chức hoạt động ngoại khoá, điều kiện, 
phương tiện tổ chức hoạt động ngoại khoá đến hoạt động 
đảm bảo an toàn cho trẻ. 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 14-18 
18 
HT các trường cần: - Quan tâm đến công tác kiểm tra, 
đánh giá kết quả hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ, tích 
cực trong việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá với 
những phương pháp và hình thức đa dạng; - Tổ chức 
kiểm tra, đánh giá theo định kì, đột xuất trong các hoạt 
động, tìm kiếm nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng, tổ chức 
dự giờ quan sát đánh giá, phân tích, trao đổi góp ý với 
các thành viên, cá nhân trực tiếp vào trong những hoạt 
động; - Tổ chức lấy ý kiến mua mới và bảo dưỡng trang 
thiết bị trong nhà trường, đảm bảo các trang thiết bị đầy 
đủ và hoạt động an toàn; - Tổng hợp đánh giá, rút kinh 
nghiệm và khen thưởng, nêu gương điển hình những cá 
nhân, bộ phận thực hiện tốt nhiệm vụ. 
3. Kết luận 
Từ nghiên cứu thực trạng về công tác quản lí hoạt 
động đảm bảo an toàn cho trẻ trong các trường MN trên 
địa bàn khảo sát là các trường MN thuộc Quận 7, TP. Hồ 
Chí Minh, người nghiên cứu đã chỉ ra những ưu điểm và 
hạn chế, những nguyên nhân khó khăn cũng như thuận 
lợi trong quá trình thực hiện quản lí hoạt động đảm bảo 
an toàn cho trẻ trong các trường MN trên địa bàn khảo 
sát để đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao chất 
lượng trong công tác quản lí hoạt động này. 
Bên cạnh đó, các biện pháp trên được trình bày đầy đủ, 
bao gồm mục đích, nội dung, cách thức thực hiện và điều 
kiện thực hiện. Các biện pháp cũng được đánh giá tính khả 
thi và sự cần thiết khi vận dụng vào thực tế trong công tác 
quản lí hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ tại các trường 
MN trên địa bàn Quận 7, TP. Hồ Chí Minh. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Margie Peden và cộng sự (2008). Báo cáo Thế giới 
về phòng chống thương tích ở trẻ em - Unicef. Thư 
viện của WHO, ISBN - 139789290614005. 
[2] Bộ GD-ĐT (2015). Quyết định số 04/VBHN 
-BGDĐT ngày 24/12/2015 Ban hành Điều lệ trường 
mầm non. 
[3] Bộ GD-ĐT (2016). Thông báo 341/TB-BGDĐT, 
ngày 27/5/2016, Kết quả Hội thảo “Đảm bảo an 
toàn cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non - 
Thực trạng và biện pháp”. 
[4] Bộ GD-ĐT (2008). Quyết định số 02/2008/QĐ 
-BGDĐT, ngày 22/01/2008 ban hành quy định về 
chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 
[5] Bộ GD-ĐT (2009). Hội thảo về mô hình đào tạo 
giáo viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Hà Nội. 
[6] Trình Dân - Nguyễn Thị Hòa (1993). Giáo dục học 
mầm non. NXB Đại học Sư phạm. 
[7] Phạm Thị Châu (chủ biên, 2002). Một số vấn đề 
quản lí giáo dục mầm non. NXB Đại học Quốc gia 
Hà Nội. 
MỘT SỐ YÊU CẦU ĐỐI VỚI 
(Tiếp theo trang 86) 
3. Kết luận 
Trưởng bộ môn có nhiều vai trò khác nhau và được 
nhóm thành hai nhóm chính: vai trò chấp hành (với tư 
cách là người quản lí cấp thấp) và vai trò điều hành (với 
tư cách là người quản lí trực tiếp một bộ môn). Hai vai 
trò này luôn song hành với nhau. Chính từ sự đặc thù của 
vị trí quản lí để đáp ứng vai trò của mình, yêu cầu đội ngũ 
trưởng bộ môn trong các trường đại học theo định hướng 
nghiên cứu phải vừa là một nhà sư phạm có năng lực, 
vừa là một nhà quản lí giỏi, có khả năng phát triển các 
mối quan hệ và liên kết, phối hợp tốt. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Cao Cự Giác (2017). Vai trò của trưởng bộ môn ở 
trường đại học và cao đẳng trong bối cảnh giáo dục 
cạnh tranh và hội nhập. Kỉ yếu hội nghị “Nâng cao 
chất lượng hoạt động của bộ môn và phát triển đội 
ngũ trưởng bộ môn ở trường đại học, cao đẳng đáp 
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học”. Khối thi đua 
các trường đại học, cao đẳng, Vinh, tr 44-46. 
[2] Ngô Thị Thanh Hoàn (2017). Vị trí, vai trò của bộ 
môn, trưởng bộ môn ở trường đại học. Kỉ yếu hội 
nghị “Nâng cao chất lượng hoạt động của bộ môn 
và phát triển đội ngũ trưởng bộ môn ở trường đại 
học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại 
học”. Khối thi đua các trường đại học, cao đẳng, 
Vinh, tr 74-76. 
[3] Trần Ngọc Giao (2012). Phát triển đội ngũ lãnh đạo 
và quản lí nhà nước về giáo dục các cấp. Đề tài mã 
số B2010-37-87TĐ. 
[4] Thái Văn Thành (2012). Phát triển đội ngũ trưởng 
bộ môn trường đại học Việt Nam - Những vấn đề lí 
luận và thực tiễn. NXB Đại học Vinh. 
[5] Đỗ Minh Cương (2009). Quy hoạch cán bộ lãnh 
đạo, quản lí. NXB Chính trị Quốc gia. 
[6] Nguyễn Quốc Dũng (2017). Vai trò trưởng bộ môn 
cơ sở cho công tác định hướng đổi mới, phát triển 
nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay. Kỉ yếu hội 
nghị “Nâng cao chất lượng hoạt động của bộ môn 
và phát triển đội ngũ trưởng bộ môn ở trường đại 
học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại 
học”. Khối thi đua các trường đại học, cao đẳng, 
Vinh, tr 38-40. 
[7] Nguyễn Tiến Hùng (2010). Các cách tiếp cận chính 
về lãnh đạo và quản lí. Tạp chí Quản lí giáo dục, số 
9, tr 23 - 28.