Những khó khăn, bất cập khi giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin

ưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, bồi dưỡng thế 
giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, xây dựng và cũng cố lòng tin vững chắc 
cho sinh viên vào sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước là một điều cần thiết trong các 
trường cao đẳng, đại học hiện nay. 
Nội dung 
1. Thực trạng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 
hiện nay 
 Nghiên cứu và giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - 
Lênin là quá trình cung cấp cho người học những quy luật chung nhất chi phối sự vận 
 - 55 - 
động phát triển của sự vật, hiện trong tự nhiên, xã hội và tư duy; những quy luật kinh tế 
trong nền kinh tế hàng hóa, kinh tế thị trường và những quy luật chung nhất về những 
vấn đề chính trị - xã hội trong tiến trình phát triển của hình thái kinh tế - xã hội Cộng 
sản chủ nghĩa. 
 Chương trình môn học này với dung lượng kiến thức rất lớn nhưng thời gian phân 
bổ cho môn học không nhiều (120 tiết cho cả 3 phần) Mặc dù các tác giả biên soạn 
giáo trình các môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung đã 
hết sức cố gắng rút ngắn bằng cách cắt giảm bớt một số phần để làm cho giáo trình ngắn 
gọn hơn, thế nhưng trên thực tế vẫn còn tồn tại tình trạng giảng viên chạy đua với bài 
giảng sao cho khỏi cháy giáo án. Quá trình đó làm cho người học tiếp thu bài giảng một 
cách thụ động, chỉ lo nắm nội dung cốt lõi của bài mà người dạy nhấn mạnh trong quá 
trình giảng dạy hoặc cho ghi những vấn đề cần thiết, chưa nói đến việc người học có 
thấm nhuần được nội dung mà giáo trình đặt ra, hay người dạy có thể giúp người học 
biết liên hệ giữa lý luận với thực tiễn hay không? Việc chạy đua theo nhịp độ của giáo 
án đã làm cho các môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin vốn đã khô 
khan, khó hiểu nay lại mất sinh động vì giảng viên ngoài việc trình bày kiến thức trong 
giáo trình ra thì không có thời gian để cho người học thảo luận trên lớp. Tuy có một số 
ý kiến cho rằng, giảng viên chỉ hướng dẫn trên lớp 70% thời lượng, còn lại 30% thời 
lượng người học tự nghiên cứu; nhưng trên thực tế giảng viên dùng 100% thời lượng để 
giảng 70% giáo trình thì vẫn còn gặp khó khăn. 
 Tính đặc thù của môn học đối với người mới tiếp cận đã làm cho rất nhiều người 
học nhận thức rằng, học các môn Lý luận chính trị cốt yếu chỉ cho qua học phần, đây 
cũng chỉ là môn học đại cương như những môn khác. Sự trừu tượng của môn học cùng 
sự thiếu thời gian để giải quyết vấn đề đã làm cho quá trình giảng dạy và học ngày càng 
gặp nhiều khó khăn. Thật không đầy đủ khi mọi thứ đều đổ lỗi cho giáo trình mà không 
chú ý đến nhân tố khác như chất lượng giảng viên. 
 Những năm qua, việc giảng dạy các môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa 
Mác - Lênin đã đạt được một số thành tựu nhất định như: chấm dứt được tình trạng thầy 
đọc, trò ghi; sinh viên đã có khả năng ghi chép tóm tắt bài giảng của thầy. Phần lớn 
giảng viên đã đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực; hình thức kiểm tra, 
đánh giá đã có những thay đổi rõ rệt, đánh giá chính xác hơn kiến thức của sinh viên, 
hạn chế được phần lớn hiện tượng quay cóp trong thi cử. Chất lượng đội ngũ giảng dạy 
cũng đã được nâng lên đáng kể. Các hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên cũng 
có nét khởi sắc và mang diện mạo mới về nội dung và hình thức tổ chức. 
 Một thực tế đang tồn tại ở một số trường cao đẳng đó là một giảng viên đảm nhận 
dạy tất cả các môn Lý luận chính trị. Tất nhiên, một bộ phận giảng viên có thể đảm nhận 
được tất cả các môn Lý luận chính trị, nhưng vẫn còn một số giảng viên chưa thật đủ 
 - 56 - 
khả năng giảng dạy, nếu có dạy cũng chỉ là sự đọc trước giáo trình rồi lên lớp đọc lại 
cho sinh viên nghe và ghi chép lại. Tương tự, một giảng viên dạy môn Những Nguyên 
lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin đồng nghĩa với việc dạy 3 môn tích hợp trong một 
cuốn giáo trình. Để dạy 3 môn tích hợp này đã khó, kèm với đó là sự đảm nhiệm thêm 
các môn khác như Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản 
Việt Nam. Việc một giảng viên phải đảm nhận nhiều môn học có nhiều nguyên nhân: 
nguyên nhân từ đơn vị chủ quản, nguyên nhân từ giảng viên. Nhưng dù có xuất phát từ 
nguyên nhân nào đi chăng nữa, việc một giảng viên dạy tất cả các môn Lý luận chính trị 
thì sự đầu tư cho giáo án sẽ bị hạn chế, do đó dẫn đến chất lượng bài giảng khó đảm 
bảo. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy chậm, hiệu quả chưa cao và chủ yếu vẫn dừng 
lại ở phương pháp truyền thống, diễn giảng, thuyết trình, độc thoại 
 Phân tích thực trạng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác 
- Lênin có thể thấy rất nhiều khó khăn bất cập, tuy nhiên ở góc độ vĩ mô cũng có hai 
khía cạnh khó khăn, bất cập chủ yếu, đó là việc gắn kết giữa lý luận và thực tiễn. Cụ thể: 
 Về mặt lý luận: Việc nghiên cứu, học tập, vận dụng và phát triển lý luận chủ nghĩa 
Mác - Lênin là phải chú ý cả ba bộ phận hợp thành của nó. Nếu không chú ý nghiên cứu, 
học tập, vận dụng sẽ làm cho triết học, kinh tế chính trị học Mác - Lênin và CNXH khoa 
học dễ chệch hướng chính trị - xã hội, trước hết và chủ yếu là chệch hướng bản chất, 
mục tiêu là xây dựng CNXH. 
 Nghiên cứu, học tập môn học này còn có ý nghĩa lý luận là: trang bị cho đội ngũ 
lãnh đạo các cấp những nhận thức chính trị - xã hội trong quá trình bảo vệ và xây dựng 
CNXH... Vì thế, các nhà kinh điển Mác - Lênin có lý khi xác định rằng, CNXH khoa 
học là vũ khí lý luận của giai cấp công nhân hiện đại và đảng của nó để thực hiện quá 
trình giải phóng nhân loại và giải phóng bản thân mình. Môn Những nguyên lý cơ bản 
của chủ nghĩa Mác - Lênin không chỉ giải thích thế giới mà căn bản là ở chỗ cải tạo thế 
giới (cả tự nhiên, xã hội và con người) theo hướng tiến bộ, văn minh. 
 Đội ngũ trí thức và thế hệ trẻ hiện nay là những lực lượng xã hội có trí tuệ, có 
nhiều khả năng và tâm huyết trong quá trình cải tạo và xây dựng xã hội XHCN ở Việt 
Nam. Nếu chỉ thuần tuý chú trọng về khoa học và công nghệ, phi chính trị, hoặc mơ hồ 
về chính trị và vi phạm pháp luật, họ càng không thể góp tài, góp sức xây dựng Tổ quốc 
của mình. Do vậy, nghiên cứu, giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa 
Mác - Lênin chính là việc được trang bị trực tiếp nhất về nhân sinh quan, thế giới quan 
và ý thức chính trị - xã hội, lập trường tư tưởng chính trị và bản lĩnh cho người học góp 
phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi mới, định hướng XHCN. Đồng thời cũng làm 
cho người học có căn cứ nhận thức khoa học để luôn cảnh giác, phân tích đúng và đấu 
tranh chống lại những nhận thức sai lệch, những tuyên truyền chống phá của chủ nghĩa 
 - 57 - 
đế quốc và bọn phản động đối với Đảng, Nhà nước; chống phá CNXH, đi ngược lại xu 
thế và lợi ích của nhân dân, dân tộc và nhân loại tiến bộ. 
 Về mặt thực tiễn: Mọi lý thuyết khoa học, đặc biệt là các khoa học xã hội, bao 
giờ cũng có khoảng cách nhất định so với thực tiễn, nhất là những dự báo khoa học có 
tính quy luật. Nghiên cứu, giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác 
- Lênin lại càng thấy rõ những khoảng cách đó, bởi vì CNXH trên thực tế, chưa có nước 
nào xây dựng hoàn chỉnh. Vì vậy, sự bình tĩnh và sáng suốt, chủ động sáng tạo tìm ra 
những nguyên nhân cơ bản và bản chất của những sai lầm, khuyết điểm, khủng hoảng, 
đổ vỡ và của những thành tựu to lớn trước đây cũng như của những thành quả đổi mới, 
cải cách ở các nước XHCN, chúng ta mới có thể đi tới kết luận chính xác rằng: không 
phải do CNXH - một xu thế xã hội hoá mọi mặt của nhân loại; cũng không phải do chủ 
nghĩa Mác - Lênin làm các nước XHCN khủng hoảng. Trái lại, chính là do các nước 
XHCN đã nhận thức và hành động trên nhiều vấn đề trái với CNXH, chủ nghĩa Mác - 
Lênin... đã giáo điều, chủ quan, duy ý chí, bảo thủ xem nhẹ những thành quả chung của 
nhân loại, trong đó có chủ nghĩa tư bản; đồng thời do xuất hiện chủ nghĩa cơ hội - phản 
bội trong một số cán bộ, đảng viên và sự phá hoại của chủ nghĩa đế quốc thực hiện âm 
mưu diễn biến hoà bình đã làm cho CNXH thế giới lâm vào thoái trào. Thấy rõ thực 
chất những vấn đề đó một cách khách quan, khoa học; đồng thời được minh chứng bởi 
thành tựu rực rỡ của sự nghiệp đổi mới, cải cách của các nước XHCN, trong đó có Việt 
Nam. 
 Do đó, việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ 
Chí Minh và các khoa học khác... càng là vấn đề thực tiễn cơ bản và cấp thiết. Xây dựng, 
chỉnh đốn Đảng, chống mọi biểu hiện cơ hội chủ nghĩa, dao động, thoái hoá, biến chất 
trong đảng và cả xã hội, giáo dục và trang bị chủ nghĩa Mác - Lênin là tiến hành củng 
cố niềm tin thật sự đối với CNXH. Sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá 
đất nước và mở rộng hợp tác quốc tế; tiến hành hội nhập quốc tế, toàn cầu hoá về kinh 
tế; xây dựng "kinh tế tri thức", thực hiện cơ chế kinh tế thị trường định hướng XHCN... 
đang là những cơ hội lớn, đồng thời cũng có những thách thức lớn đối với dân tộc ta. 
2. Các giải pháp chủ yếu 
 Trong thời gian tiếp theo, thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy đi vào chiều 
sâu và có hiệu quả, khắc phục được những khó khăn bất cập trong giảng dạy các môn 
Lý luận chính trị nói chung và môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 
ttrong thời gian tiếp sau cần phải quán triệt một số biện pháp như: 
 Thứ nhất: Vận dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm, với mục đích đi 
tới sự hiểu biết là chính thay vì học nội dung kiến thức là chính, học kỹ năng thực hành 
và thái độ thực tiễn trong nghề nghiệp nhiều hơn việc lĩnh hội kiến thức tổng quát, 
 - 58 - 
Phương pháp này sẽ bớt sự nhàm chán, bởi những gì mà thầy cô giảng không đơn điệu, 
lý thuyết khô cứng mà gắn với thực tiễn 
 Thứ hai: Đa dạng hóa các phương pháp giảng dạy như sử dụng phương pháp đối 
thoại trực tiếp giữa người học và người dạy, kết hợp phương pháp thuyết trình và thảo 
luận, kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại, Tùy thuộc vào chuyên 
ngành của sinh viên mà giảng viên sử dụng những phương pháp cụ thể. 
 Thứ ba: Tăng cường tổ chức và hướng dẫn cho sinh viên tự học, bao gồm hướng 
dẫn mục đích, yêu cầu, nội dung tự học, tài liệu, cách tìm tài liệu và hướng dẫn cách đọc 
và ghi chép khi tự học. Tự học phải gắn liền với kiểm tra, đánh giá; kiểm tra, đánh giá 
phải có tác dụng định hướng cho việc dạy và học, đặc biệt là việc tự học của sinh viên, 
phải mạnh dạn đổi mới phương thức thi cử, đánh giá. 
 Thứ tư: Tiến hành các biện pháp đổi mới công tác thi cử, đánh giá kết quả học 
tập, từ khâu ra đề, hình thức thi, cách thức thi, tổ chức thi, Tiến hành đánh giá kết quả 
học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông 
tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học. 
 Thứ năm: Đổi mới phương pháp giảng dạy đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa 
giảng viên và sinh viên, trong đó, giảng viên giữ vai trò chủ đạo, là nhân tố quyết định 
thành công của đổi mới. Giảng viên cần thường xuyên tìm tòi, khám phá cách dạy cho 
hiệu quả, không ngừng học tập, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn. Đổi 
mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị cần đáp ứng những yêu cầu sau: 
 - Trước hết, giảng viên phải thực sự là người tâm huyết với nghề nghiệp và có 
phông kiến thức sâu rộng. Mỗi giảng viên phải tự nâng cao cho mình về kiến thức chuyên 
ngành, liên ngành và phương pháp giảng dạy, rút kinh nghiệm đồng thời phải bổ sung 
những phần còn yếu, còn thiếu; không ngừng nâng cao hiểu biết, trau dồi về chuyên 
môn nghiệp vụ; ngoài chuyên ngành của mình phải có phông kiến thức rộng. 
 - Giảng viên tham gia giảng dạy các môn Lý luận chính trị phải thường xuyên 
liên hệ với thực tiễn, gắn lý luận với thực tiễn của thế giới, của đất nước; của địa phương; 
của bản thân mỗi sinh viên. 
 - Giảng viên Lý luận chính trị cần tích cực sử dụng các phương tiện kỹ thuật 
trong nghiên cứu và giảng dạy nhằm bổ sung và làm phong phú thêm cho những nội 
dung của bài giảng; thay đổi cách học và phương pháp học, tạo sự hứng thú, kích thích 
tìm tòi, đi sâu nghiên cứu của sinh viên, giúp cho sinh huy được tính chủ động, sáng 
tạo tránh sử dụng phương pháp dạy chay, học chay; giúp sinh viên tiếp cận được khoa 
học kỹ thuật, gắn lý luận với thực tiễn, gắn học với hành. Sự phát triển mạnh mẽ của 
khoa học, công nghệ hiện đại, sự bùng nổ của công nghệ thông tin, giảng viên cần phải 
 - 59 - 
sử dụng thành tạo máy tính, một trong những phương tiện hỗ trợ đắc lực, có hiệu quả 
cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy 
 - Giảng viên cần chú trọng nghiên cứu khoa học, đây là động lực thúc đẩy say 
mê nghề nghiệp và làm chủ được tri thức trên cơ sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận 
dụng tri thức vào bài giảng cũng như thực tiễn cuộc sống. 
 - Thực hiện đầy đủ số tiết thảo luận cho sinh viên, bởi vì thông qua thảo luận, 
sinh viên có điều kiện trực tiếp trao đổi, đưa ra những chính kiến của mình cả về lý luận 
và thực tiễn; cả những vấn đề đúng và chưa đúng Giảng viên kiểm nghiệm được sinh 
viên đã nắm được bài giảng đến mức độ nào; phương pháp giảng dạy của giảng viên đã 
đạt được hiệu quả hay không? Kiến thức của giảng viên còn có chỗ nào chưa thật vững 
để tự điều chỉnh, bổ sung. Thực hiện tốt việc thảo luận buộc sinh viên phải đọc tài liệu, 
nghiên cứu, chuẩn bị, từ đó sẽ tạo nên động lực và hứng thú của người học, giúp cho họ 
nắm vững được lý luận vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. 
Kết luận 
 Như vậy, đánh giá và phân tích thực trạng để đưa giải pháp hữu ích cho việc 
giảng dạy các môn Lý luận chính trị nói chung và môn học Những nguyên lý cơ bản của 
chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng là cần thiết hiện nay. Tuy nhiên, để giúp sinh viên hứng 
thú với môn học này đòi hỏi đội ngũ giảng viên giảng dạy phải đổi tư duy từ việc “lấy 
người thầy làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm”. Việc khắc phục những 
khó khăn, bất cập, đòi hỏi mỗi giảng viên phải chủ động đổi mới phương pháp giảng 
dạy, phải không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đồng thời thực hiện đồng bộ 
các giải pháp trên. Bên cạnh đó việc nâng cao chất lượng dạy và học cần có sự nhập 
cuộc của Đảng ủy, Ban giám hiệu các nhà trường và các tổ chức đoàn thể chính trị - xã 
hội./. 
Tài liệu tham khảo 
1. Bộ Chính trị, Thông báo kết luận tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương (khóa 
VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020. 
2. Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi giáo dục Việt Nam, Luật Giáo dục văn đề án giáo 
dục, quy chế tuyển sinh năm 2010; Nxb Lao động, Hà Nội. 
3. Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại 
học Việt Nam; Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
4. Nguyễn Tiến Cường (1998), Sự phát triển giáo dục chế độ thi cử Việt Nam thời phong 
kiến; Nxb Giáo dục, Hà Nội. 
5. Lê Văn Giang (2001), Những vấn đề lý luận khoa học giáo dục; Nxb Chính trị quốc 
gia, Hà Nội. 
6. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ công nghiệp hóa, đại 
hóa; Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 
 - 60 -