Quản lí hoạt động dạy học nghiệp vụ ở trường Đại học Phòng cháy Chữa cháy theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

thường, chưa tốt. Lựa chọn kết 
quả nghiên cứu được tiến hành theo cách tính điểm trung 
bình, thang đánh giá theo điểm trung bình được lượng hóa 
bằng điểm theo nguyên tắc: mức tốt là 3 điểm; mức bình 
thường là 2 điểm; mức chưa tốt là 1 điểm. 
Về thực trạng sử dụng phương tiện dạy học nghiệp vụ 
theo định hướng PTNLNN hiện nay, các nội dung được 
đánh giá kết quả như sau: Tài liệu, giáo trình đầy đủ, sát với 
nội dung dạy học nghiệp vụ (xếp thứ 1, X = 2,56); Cơ sở vật 
chất dạy học đáp ứng được yêu cầu phương pháp dạy học 
nghiệp vụ (xếp thứ 2, X = 2,52); Trang thiết bị phương tiện 
dạy học đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học 
nghiệp vụ (xếp thứ 3, X = 2,35); Trang thiết bị phương tiện 
dạy học nghiệp vụ phù hợp và đầy đủ như các đơn vị ở địa 
phương (xếp thứ 4, X = 2,31); Mô hình, bãi tập dạy học đáp 
ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học nghiệp vụ (xếp 
thứ 5, X = 1,94); Mô hình, bãi tập dạy học nghiệp vụ gắn 
với thực tiễn chiến đấu của lực lượng (xếp thứ 6, X = 1,88). 
Qua đó thấy, trang thiết bị phương tiện dạy học và mô hình, 
bãi tập dạy học nghiệp vụ chưa đáp ứng được yêu cầu của 
phương pháp dạy học nghiệp vụ và chưa phù hợp với thực 
tiễn chiến đấu của lực lượng Cảnh sát PCCC và CNCH. 
Điều này sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực hiện và QL 
hoạt động dạy học nghiệp vụ theo định hướng PTNLNN 
của cán bộ QL, giáo viên và học viên [5, tr 140]. 
Đánh giá về mức độ thực hiện các nội dung QL các điều 
kiện vật chất, trang bị phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt 
động dạy học nghiệp vụ theo định hướng PTNLNN chung 
là mức độ trung bình (điểm trung bình chung X = 2,06). Các 
nội dung được đánh giá như sau: Xác định rõ tầm quan trọng 
của mô hình, bãi tập, trang thiết bị phương tiện phục vụ dạy 
học nghiệp vụ (xếp thứ 1, X = 2,65); Cán bộ QL và giáo 
viên thấy rõ được tầm quan trọng và tác dụng của cơ sở vật 
chất (phòng học, máy tính, máy chiếu,...) đối với hoạt động 
dạy học nghiệp vụ (thứ 2, X = 2,36); Công tác phối hợp với 
tổ bộ môn, với khoa trong lập kế hoạch sử dụng, bảo dưỡng 
thiết bị dạy học nghiệp vụ một cách hiệu quả (xếp thứ 3, X 
= 2,21); Vật tư dạy học nghiệp vụ được cấp trên cơ sở ước 
lượng và phân phối đầu năm học (xếp thứ 4, X = 2,00); Vật 
tư dạy học nghiệp vụ được cấp trên cơ sở định mức quy định 
(theo số lượng học viên) (xếp thứ 5, X = 1,94); Tăng cường 
cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện được thực hiện 
thường xuyên hàng năm trên cơ sở khi có nguồn vốn nhà 
nước (xếp thứ 6, X = 1,91); Tăng cường cơ sở vật chất, trang 
thiết bị phương tiện được thực hiện thường xuyên hàng năm 
trên cơ sở lưu lượng học viên (xếp thứ 7, X = 1,87); Tăng 
cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện được thực 
hiện thường xuyên hàng năm trên cơ sở thay đổi nội dung 
dạy học nghiệp vụ (xếp thứ 8, X = 1,83); Khả năng tự chủ 
và trách nhiệm về tài chính, để nâng cao chất lượng hoạt 
động dạy học nghiệp vụ (xếp thứ 9, X = 1,79) [5; tr 140-
141]. Kết quả khảo sát phản ánh hiện thực khách quan, khâu 
QL cơ sở vật chất, trang bị phương tiện thiết bị đến hoạt 
động dạy học nghiệp vụ theo định hướng PTNLNN có 
những tồn tại, do chủ thể QL chưa nêu cao tinh thần trách 
nhiệm, chưa có biện pháp đề xuất khắc phục kịp thời những 
hỏng hóc, xuống cấp, chưa kiểm tra thường xuyên cũng như 
chưa theo dõi QL chất lượng cơ sở vật chất và trang bị 
phương tiện thiết bị đến hoạt động dạy học nghiệp vụ theo 
định hướng PTNLNN và bàn giao cho giáo viên trong hoạt 
động dạy học nghiệp vụ chưa chặt chẽ, việc theo dõi chưa tỉ 
mỉ nên khi có sự cố các thiết bị chưa khắc phục kịp thời, 
trách nhiệm chưa rõ ràng. Thêm vào đó, nhà trường là đơn 
vị hành chính sự nghiệp, kinh phí nhà nước (thông qua Bộ 
Công an) cấp còn hạn hẹp, nên việc sử dụng kinh phí chi 
cho các hoạt động của nhà trường còn gặp nhiều khó khăn. 
Cục nghiệp vụ (Cục Cảnh sát PCCC và CNCH) là đơn vị 
chịu trách nhiệm mua sắm và phân bổ phương tiện, trang 
thiết bị chuyên dụng về PCCC và CNCH cho các địa 
phương, hiện vẫn tập trung phương tiện cho các đơn vị 
chiến đấu, chưa coi trọng đơn vị đào tạo, nên số lượng 
phương tiện trang cấp cho trường ít và không đa dạng chủng 
loại như ở địa phương. Trong thời gian tới, cán bộ QL của 
trường cần có kế hoạch nhằm tranh thủ sự ủng hộ của các 
cấp, các ngành trong đầu tư kinh phí, trang cấp phương tiện, 
mô hình dạy học nghiệp vụ cho Trường. 
2.2. Đề xuất các biện pháp bảo đảm điều kiện vật chất, trang 
bị phương tiện thiết bị phục vụ hoạt động dạy học nghiệp 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 124-128; 95 
128 
vụ nhằm nâng cao được hiệu quả quản lí hoạt động dạy 
học nghiệp vụ ở trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 
theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 
Hiện nay, Trường Đại học PCCC đã được trên quan 
tâm và đầu tư rất nhiều, song cũng chưa đáp ứng thỏa 
đáng tất cả những yêu cầu mà mục tiêu dạy học nghiệp 
vụ theo định hướng PTNLNN đòi hỏi. Để điều kiện cơ 
sở vật chất, trang bị phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt 
động dạy học nghiệp vụ theo định hướng PTNLNN đạt 
hiệu quả cao, nhà trường phải có sự nỗ lực, phấn đấu lâu 
dài và có những bước đi thích hợp, những biện pháp tích 
cực, sáng tạo. Phải có quy hoạch cụ thể và từng bước tổ 
chức thực hiện quy hoạch đó. Quá trình thực hiện, cần có 
sự kế thừa, phát triển, nhanh chóng tiếp cận cái mới, tiến 
thẳng lên cái hiện đại, kiên quyết đầu tư cho cơ sở trọng 
điểm nhưng cũng tránh nôn nóng hoặc bảo thủ, trì trệ. 
- Cần thực hiện phân cấp hợp lí quyền hạn và trách 
nhiệm của từng bộ phận trong công tác đầu tư, sử dụng, 
bảo quản cơ sở vật chất, trang bị phương tiện thiết bị phục 
vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ của nhà trường. 
- Tổ chức bồi dưỡng cách sử dụng, bảo quản, bảo 
dưỡng cơ sở vật chất, trang bị phương tiện thiết bị phục 
vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ cho cán bộ QL, giáo 
viên, học viên để nâng cao chất lượng dạy học nghiệp vụ 
theo định hướng PTNLNN. 
- Giáo dục ý thức, nâng cao trách nhiệm cho mỗi cán 
bộ QL, giáo viên và học viên trong việc khai thác và sử 
dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang bị phương tiện thiết 
bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ. Kiên quyết 
xử phạt các tập thể, cá nhân vi phạm đồng thời khen 
thưởng, động viên các tập thể, cá nhân thực hiện tốt các 
quy định về việc sử dụng cơ sở vật chất, trang bị phương 
tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ. 
- Thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc bảo quản và sử 
dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang bị phương tiện thiết 
bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ thông qua 
thực tế giảng dạy, qua hệ thống sổ sách QL. Có kế hoạch 
mua sắm, thay thế bổ sung kịp thời các trang bị phương 
tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ còn 
thiếu và bị hỏng. Xây dựng được danh mục trang bị 
phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp 
vụ cần sử dụng hiện tại và kế hoạch bảo trì bảo dưỡng. 
Hoàn thành, kiểm soát tốt kế hoạch thanh lí và điều chuyển 
trang bị phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy 
học nghiệp vụ hàng năm. Lập được các kế hoạch đầu tư 
hiện tại và dài hạn để nâng cao hiệu quả sử dụng và mua 
sắm hợp lí cơ sở vật chất, trang bị phương tiện thiết bị phục 
vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ hiện đại đảm bảo cho 
quá trình dạy học hiện đại và tương lai. 
- Hướng mọi nỗ lực cố gắng của toàn trường vào 
nâng cao chất lượng cơ sở vật chất, từng bước hiện đại 
hóa trang bị phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động 
dạy học nghiệp vụ. Cần tổ chức, động viên phong trào 
phát huy sáng kiến của cán bộ QL, giáo viên, học viên 
trong thiết kế, cải tiến, chế tạo các mô hình, học cụ và 
những đồ dùng dạy học nghiệp vụ. 
- Cần tranh thủ hợp tác, giúp đỡ của cấp trên, với các 
nhà trường trong và ngoài lực lượng để bổ sung cơ sở vật 
chất, trang bị phương tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động 
dạy học nghiệp vụ ở Trường Đại học Phòng cháy chữa 
cháy theo định hướng PTNLNN: theo nguồn kinh phí mua 
sắm, sửa chữa do nhà nước cấp (theo con đường chính 
thức và văn bản nhà nước); nguồn thứ hai cần được đẩy 
mạnh ở Trường là xã hội hóa, việc huy động các nguồn 
lực vật chất này có sự tham gia từ các lực lượng xã hội, 
thông qua hoạt động biếu, tặng từ các đơn vị địa phương, 
từ các tổ chức trong và ngoài nước, nhất là cần tranh thủ 
từ mô hình, thiết bị luyện tập từ các hợp đồng đào tạo huấn 
luyện nghiệp vụ PCCC và CNCH cho các công ty, doanh 
nghiệp có nhu cầu để điều chỉnh và sử dụng vào hoạt động 
dạy học nghiệp vụ theo định hướng PTNLNN. 
- Cần đề xuất với lãnh đạo cấp trên, với Cục Cảnh sát 
PCCC và CNCH trang cấp phương tiện cho nhà trường 
cũng giống như của đơn vị địa phương, đáp ứng được trang 
thiết bị phương tiện cho hoạt động dạy học nghiệp vụ theo 
định hướng PTNLNN và phù hợp với thực tế ở địa phương. 
- Giáo viên cần phải chủ động trong học tập, hoàn 
thiện kĩ năng, kĩ xảo trong sử dụng, bảo quản và bảo 
dưỡng cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện nghiệp 
vụ, nhằm phát huy hết được hiệu quả sử dụng trong hoạt 
động dạy học nghiệp vụ theo định hướng PTNLNN, 
đồng thời đảm bảo an toàn cho học viên, cho chính cơ sở 
vật chất, trang thiết bị phương tiện trong quá trình dạy 
học nghiệp. Giáo viên căn cứ vào mục tiêu dạy học 
nghiệp vụ, nội dung dạy học nghiệp vụ theo định hướng 
PTNLNN đề xuất trang cấp bổ sung cơ sở vật chất, trang 
thiết bị phương tiện nghiệp vụ, đề xuất định mức nhiên 
liệu được sử dụng trong hoạt động dạy học nghiệp vụ. 
Chủ động trong sửa chữa, đề xuất bảo quản bảo dưỡng 
cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện nghiệp vụ. 
3. Kết luận 
Trên đây, chúng tôi đề xuất các biện pháp bảo đảm điều 
kiện vật chất, trang bị phương tiện thiết bị phục vụ hoạt 
động dạy học nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả QL hoạt 
động dạy học nghiệp vụ ở Trường Đại học Phòng cháy 
chữa cháy theo định hướng PTNLNN. Để làm tốt việc 
này, Trường cần tổ chức tốt công tác quán triệt và nâng 
cao trách nhiệm của cán bộ QL, giảng viên và học viên 
trong quá trình sử dụng cơ sở vật chất và trang bị phương 
tiện thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ. Để 
làm được này, nhà trường cần thực hiện các biểu mẫu 
(Xem tiếp trang 95) 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 92-95 
95 
dựng chính sách khen thưởng và vinh danh các SV có 
thành tích xuất sắc trong hoạt động NCHK. Xây dựng 
chính sách đãi ngộ, ưu đãi, khuyến khích các nhà khoa 
học bên ngoài về hợp tác nghiên cứu và tạo điều kiện cho 
SV tham gia NCKH với các cơ sở đào tạo ngoài trường. 
3. Kết luận 
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày 
càng sâu rộng, với vai trò quan trọng của tri thức khoa 
học, đẩy mạnh NCKH trong các trường đại học có ý 
nghĩa rất thiết thực. Hoạt động NCKH của SV đại học là 
một hoạt động có ý nghĩa to lớn, biến quá trình đào tạo 
thành quá trình tự đào tạo. Đây cũng là cơ sở cần thiết để 
trường đại học đẩy mạnh đổi mới nội dung, phương pháp 
giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng 
nhu cầu bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực chất 
lượng cao cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Để vừa 
quản lí tốt, vừa tạo động lực thu hút SV tham gia NCKH 
là nhiệm vụ cấp thiết đối với các trường đại học. Sức 
mạnh và hiệu quả của công tác quản lí hoạt động NCKH 
của SV chỉ có được khi có sự kết hợp đồng bộ các giải 
pháp trên. Mọi biểu hiện xem nhẹ, vận dụng tách rời hoặc 
tuyệt đối hoá từng biện pháp riêng lẻ đều làm giảm hiệu 
quả quản lí NCKH của SV các trường đại học hiện nay. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Quốc hội (2012). Luật Giáo dục đại học. NXB 
Chính trị Quốc gia - Sự thật. 
[2] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 1996). Tâm lí học đại 
cương. NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật. 
[3] Bộ GD-ĐT (2000). Quy chế về nghiên cứu khoa học 
của sinh viên trong các trường đại học và cao đẳng 
(Ban hành kèm theo Quyết định số 08/2000/QĐ-
BGDĐT ngày 30/3/2000 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT). 
[4] Bộ GD-ĐT (2014). Quy chế đào tạo đại học và cao 
đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành 
kèm theo Quyết định số 17/VBHN-BGDĐT ngày 
15/5/2014). 
[5] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2004). Lí luận dạy học 
đại học. NXB Đại học Sư phạm. 
[6] Trần Thị Bảo Khanh (2014). Phát triển giáo dục đại 
học ở Việt Nam trong hội nhập quốc tế. Tạp chí 
Khoa học xã hội Việt Nam, số 10 (83), tr 24-28. 
[7] Nguyễn Thị Lan (2016). Đổi mới giáo dục đại học 
Việt Nam - Từ quan điểm đến giải pháp. Tạp chí Lí 
luận Chính trị, số 7, tr 8-11. 
[8] Thủ tướng Chính phủ (2012). Quyết định số 
711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012, về Chiến lược phát 
triển giáo dục từ năm 2011 đến năm 2020. 
[9] Trần Mai Ước (2011). Giáo dục Việt Nam trong xu 
thế hội nhập. Tạp chí Công nghệ Ngân hàng, 
Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh, số 67, 
tr 15-19. 
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ... 
(Tiếp theo trang 128) 
thống kê, QL và cập nhật tình trạng sử dụng, các kế hoạch 
thực hiện công tác bảo dưỡng, bảo trì và sửa chữa, thanh lí 
và điều chuyển cơ sở vật chất và trang bị phương tiện thiết 
bị phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ và lập kế 
hoạch đầu tư sở vật chất và trang bị phương tiện thiết bị 
phục vụ cho hoạt động dạy học nghiệp vụ theo điều kiện 
kinh phí hiện có hàng năm. Cán bộ QL được phân công có 
hiểu biết, đánh giá đúng về vai trò rất quan trọng đối với 
yêu cầu PTNLNN cho học viên và biết huy động tối đa 
các nguồn lực nhằm tăng cường sở vật chất và trang bị 
phương tiện thiết bị dạy học nghiệp vụ. Thông qua đó sẽ 
giúp cho hoạt động dạy học nghiệp vụ ở trường theo định 
hướng PTNLNN được vận hành đồng bộ và hiệu quả, 
nâng cao chất lượng dạy học nghiệp vụ. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2015). Chỉ thị số 47-
CT/TW ngày 25/6/2015 của Ban bí thư về tăng 
cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác phòng 
cháy, chữa cháy. 
[2] Viện Ngôn ngữ (2005). Từ điển tiếng Việt. NXB Đà Nẵng. 
[3] Nguyễn Như Ý (chủ biên,1999). Đại từ điển tiếng 
Việt. NXB Văn hóa - Thông tin. 
[4] Lê Quang Bốn (2018). Những vấn đề đặt ra đối với 
công tác đào tạo cán bộ Phòng cháy chữa cháy và 
cứu nạn, cứu hộ đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay. 
Kỉ yếu hội thảo khoa học “Công tác đào tạo cán bộ 
Phòng cháy, chữa cháy và và cứu nạn, cứu hộ đáp 
ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay”, Trường Đại học 
Phòng cháy chữa cháy. 
[5] Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (2018). Kỉ 
yếu hội nghị “Lấy ý kiến phản hồi từ người học về 
hoạt động giảng dạy”. 
[6] Trịnh Văn Biều - Trần Thị Ngọc Hà (2016). Đổi mới 
giáo dục và tổ chức các hoạt động dạy học để phát 
triển năng lực, phẩm chất người học. Tạp chí Khoa 
học, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, số 
10(88), tr 117-124. 
[7] Hoàng Hòa Bình (2015). Năng lực và cấu trúc của 
năng lực. Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tr 21-31. 
[8] Vũ Xuân Hùng (2016). Bàn về phát triển kĩ năng nghề 
nghiệp. Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 35, 10-15. 
[9] Trần Kiểm (2016). Những vấn đề cơ bản của Khoa 
học quản lí giáo dục. NXB Đại học Sư phạm.