Các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy - học tiếng Anh chuyên ngành tại trường Trung cấp An ninh Nhân dân II, Việt Nam

 được trình độ tiếng Anh cơ bản 
và sử dụng tốt tiếng Anh về ngành học của mình 
cũng là một nhiệm vụ quan trọng của học viên 
các trường công an nhân dân nói chung và học 
viên Trường TCANND II nói riêng. 
 Hiện nay, TACN là môn học bắt buộc đối 
với học viên hệ chính quy tại tất cả các trường 
công an nhân dân. Trong những năm qua, phát 
triển các kỹ năng ngôn ngữ tiếng Anh cho học 
viên công an nhân dân, tạo ra môi trường giao 
tiếp bằng tiếng Anh trong các giờ học TACN 
được chú trọng. Các giáo viên đã tích cực đổi 
mới phương pháp giảng dạy để giúp học viên 
không những nắm được các cấu trúc ngữ pháp 
và từ vựng chuyên ngành mà còn sử dụng chúng 
để giao tiếp trong công việc một cách hiệu quả. 
Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, giáo viên 
đã gặp phải một số khó khăn nhất định như lớp 
học đông, trình độ học viên không đồng đều, thái 
độ học tập thụ động, giáo trình TACN thiếu 
khoa học... Vì vậy trong phạm vi bài viết này, 
chúng tôi trình bày những nghiên cứu từ thực tế 
việc giảng dạy TACN tại Trường TCANND II, 
trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp góp phần 
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 3, SỐ 1 (2013) 
98 
nâng cao hiệu quả dạy TACN trong nhà trường. 
2. Tiếng Anh chuyên ngành tại Trường Trung 
cấp An ninh Nhân dân II 
2.1. Khái quát tiếng Anh chuyên ngành 
 TACN sớm bắt đầu trong những năm 
1960 và có rất nhiều định nghĩa khác nhau về 
TACN. Hutchinson và Waters [1] xác định rằng 
TACN là "một cách tiếp cận để giảng dạy ngôn 
ngữ, trong đó tất cả các quyết định nội dung và 
phương pháp được dựa trên lý do của người học 
để học tập". Điều này có nghĩa là thiết kế TACN 
phải dựa trên nhu cầu của người học để phát 
triển các khóa học tiếng Anh đặc biệt, sau này 
xác định các loại giáo trình và các tài liệu hướng 
dẫn. Stevens [3] cũng chứng minh rằng TACN là 
một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, trong đó 
nội dung nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu của 
các học sinh đặc biệt. Robinson [2] nói “Hãy nói 
cho tôi biết bạn cần tiếng Anh để làm gì rồi tôi 
sẽ nói cho bạn biết tiếng Anh mà bạn cần”. Như 
vậy TACN là tiếng Anh vì mục đích cụ thể, như: 
tiếng Anh thương mại, tiếng Anh kỹ thuật, tiếng 
Anh cảnh sát, tiếng Anh an ninh...TACN không 
giới hạn đối tượng người học, nội dung học, kể 
cả cấp độ ngôn ngữ, kỹ năng ngôn ngữ mà dựa 
trên yêu cầu của người học để thiết kế chương 
trình, nội dung và cách tiến hành cụ thể để đạt 
mục tiêu. 
2.2. Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành 
ởTrường Trung cấp An ninh Nhân dân II 
2.2.1. Chương trình và mục tiêu 
Trường TCANND II xây dựng chương 
trình đào tạo tiếng Anh như sau: sau khi hoàn 
thành 2 học phần tiếng Anh cơ bản (General 
English) ở học kỳ II, học kỳ III học viên bắt đầu 
nghiên cứu học phần 3: TACN. Hoàn toàn khác 
với 2 học phần tiếng Anh cơ bản, trong học phần 
TACN, học viên bắt đầu làm quen với những 
thuật ngữ liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của 
lực lượng an ninh nhân dân và các hoạt động 
nghiệp vụ của lực lượng trinh sát an ninh và yêu 
cầu đặt ra là chú trọng các kỹ năng nghe và nói 
nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Xuất phát từ 
thực tiễn công tác mà TACN dành cho học sinh 
trường TCANND II được xây dựng và giảng dạy 
nhằm giúp học viên đạt được các kỹ năng sau: 
- Nắm và hiểu các từ vựng TACN cơ bản trong 
lĩnh vực an ninh; 
- Đọc và hiểu các văn bản về các chủ đề khác 
nhau liên quan đến chuyên ngành học của học 
sinh; 
- Biết viết các biên bản, văn bản thông thường 
liên quan đến các hoạt động nghiệp vụ cụ thể; 
- Có khả năng giao tiếp trong các tình huống 
thông thường liên quan đến việc làm trong tương 
lai của học sinh. 
- Nghe và hiểu được những tình huống nghiệp 
vụ thông thường liên quan đến việc làm trong 
tương lai của học sinh. 
Như vậy, TACN tại Trường TCANND II 
được xây dựng trên cơ sở trình độ, khả năng 
tiếng Anh căn bản của học viên nhà trường và 
phục vụ nhu cầu thực tiễn công tác của các đơn 
vị an ninh tại các địa phương. 
2.2.2. Những yêu cầu sử dụng tiếng Anh đối với 
học viên trung cấp an ninh và thực trạng dạy 
học tiếng Anh tại Trường TCANND II 
Thực tế, học viên Trường TCANND II 
sau khi ra trường thường được phân công, bố trí 
công tác tại các đơn vị nghiệp vụ trinh sát thuộc 
công an các địa phương và thường tiếp xúc với 
người nước ngoài để giải quyết các công việc 
liên quan đến chức trách, nhiệm vụ của mình 
như: 
- Giao tiếp với người nước ngoài nhằm 
xây dựng và sử dụng người nước ngoài cộng tác 
bí mật với cơ quan an ninh để nắm tình hình 
rộng rãi có liên quan đến các đối tượng gián 
điệp, phản động và các đối tượng hoạt động xâm 
phạm an ninh quốc gia (ANQG) khác, phục vụ 
công tác phòng ngừa, phát hiện, đấu tranh bảo vệ 
ANQG; 
- Nhận tin báo từ người nước ngoài về các 
vấn đề có liên quan đến âm mưu và hoạt động 
xâm phạm ANQG đồng thời tiến hành xử lý 
bước đầu như hỏi về nguồn của tin báo, nội dung 
tin báo, tính chất liên quan đến ANQG của tin 
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) 
99 
báo và các vấn đề khác có liên quan đến tin báo 
để phục vụ các hoạt động nghiệp vụ sau này nếu 
như tin báo đó liên quan đến hoạt động xâm 
phạm ANQG; 
- Lấy lời khai đối với người nước ngoài có 
thân phận ngoại giao (làm việc trong các tổ chức 
quốc tế tại Việt Nam, vào Việt Nam theo lời mời 
của chính phủ và nhà nước Việt Nam...) bị xâm 
phạm đến sức khỏe, tính mạng và danh dự của 
họ như bị mất cắp tài sản tại trụ sở làm việc, tại 
nhà riêng...; 
- Hướng dẫn người nước ngoài giải quyết 
các thủ tục có liên quan đến việc xuất cảnh, nhập 
cảnh và tiếp tục tạm trú trên lãnh thổ Việt Nam; 
- Hướng dẫn, kiểm tra các giấy tờ cần 
thiết của người nước ngoài khi họ nhập cảnh, 
xuất cảnh vào Việt Nam như hộ chiếu, thị thực 
để xác định họ có đúng là người được ghi trong 
hộ chiếu, thị thực không và kiểm tra kỹ cả các đồ 
dùng, phương tiện, tài liệu... mang theo đề phòng 
các hoạt động liên quan đến xâm phạm ANQG 
Việt Nam do người nước ngoài gây ra. 
Ngoài ra, học viên trường TCANND II 
sau khi ra trường công tác, họ cũng thường giao 
tiếp với người nước ngoài trong các cơ sở kinh 
tế, dịch vụ như Tổng giám đốc, giám đốc các 
nhà hàng, khách sạn, khu nghỉ dưỡng, trung tâm 
thương mại; giao tiếp với người nước ngoài 
đến địa phương với các mục đích tôn giáo; viện 
trợ nhân đạo; hợp tác kinh tế, đầu tư; liên kết 
trong giáo dục, đào tạo (kể cả đào tạo cán bộ nhà 
nước), du lịch và các lĩnh vực cơ bản khác 
Như vậy, nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong 
công tác của đơn vị trinh sát an ninh là rất lớn; 
sử dụng tiếng Anh thành thạo sẽ góp phần nâng 
cao hiệu quả công tác trinh sát của cán bộ, chiến 
sỹ trong đơn vị tại công an các địa phương. 
Tuy nhiên, khảo sát thực tế cho thấy: 
- Chương trình, nội dung giáo trình giảng dạy 
hầu hết chỉ chú trọng phần ngữ pháp, từ vựng 
TACN (chiếm khoảng 80% thời lượng chương 
trình), rèn luyện các kỹ năng giao tiếp như nghe, 
hiểu, viết và nói chỉ chiếm khoảng 20% thời 
lượng chương trình dạy và học. 
- Qua khảo sát 10 giáo viên giảng dạy 
chuyên ngành Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học; 100 
học sinh năm cuối vừa học xong môn học ngoại 
ngữ chuyên ngành; 5 giáo viên tại khoa Trinh sát 
phản gián giảng dạy các môn nghiệp vụ chuyên 
ngành; 45 học viên đã tốt nghiệp hiện đang công 
tác tại các đơn vị nghiệp vụ khác nhau có nhiều 
cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh với người nước 
ngoài trong công việc như: Công an tỉnh Đồng 
Nai, Công an tỉnh Thừa Thiên Huế và Công an 
thành phố Hồ Chí Minh (Phòng Bảo vệ chính trị 
(PA67); Phòng Quản lý xuất nhập cảnh (PA72); 
Phòng An ninh Chính trị nội bộ (PA83); Phòng 
An ninh Xã hội (PA88) và một số đội an ninh 
của Công an các quận, huyện, thành phố, thị 
xã..., kết quả như sau: Khoảng 90% trong số họ 
cho rằng kiến thức tiếng Anh chuyên ngành sau 
khi học đủ cung cấp vốn từ vựng TACN cơ bản 
và kỹ năng đọc được cải thiện cho phép họ hiểu 
các bài đọc. Tuy nhiên, đối với kỹ năng viết, hầu 
hết các giáo viên chuyên ngành và học sinh 
(90% và 89% tương ứng) khẳng định rằng học 
sinh có rất ít cơ hội để thực hành kỹ năng viết 
liên quan đến công việc an ninh. Khi đề cập đến 
kỹ năng giao tiếp, 10% của giáo viên TACN , 
giáo viên nghiệp vụ chuyên ngành và 15% học 
sinh đồng ý rằng học sinh có thể thực hành các 
kỹ năng giao tiếp trong các tình huống thông 
thường liên quan đến công việc tương lai của họ, 
trong khi phần còn lại không đồng ý với ý kiến 
này. Đặc biệt, với kỹ năng nghe, tất cả giáo viên 
và học sinh xác nhận rằng chương trình, nội 
dung dạy học TACN không chú trọng phát triển 
kỹ năng nghe cho học sinh. Việc dạy và học 
TACN hiện tại tại Trường Trung cấp An ninh 
nhân dân II chủ yếu tập trung vào kỹ năng đọc 
và không tập trung cho kỹ năng nói và viết. Hơn 
nữa, rèn luyện các kỹ năng nói và viết chủ yếu 
thông qua các hoạt động đọc và rèn luyện cấu 
trúc ngữ pháp. Quan trọng hơn, nhiều kỹ năng 
viết và kỹ năng giao tiếp cần thiết cho học sinh 
không được đề cập. Đặc biệt, kỹ năng nghe là 
hoàn toàn không được đề cập. Điều này làm hạn 
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 3, SỐ 1 (2013) 
100 
chế đến khả năng giao tiếp trong công tác thực 
tiễn của học sinh sau này. 
Tóm lại, nếu cán bộ trinh sát không được 
rèn luyện kỹ năng giao tiếp và không có khả 
năng giao tiếp tiếng Anh tốt sẽ rất ngại khi tiếp 
xúc với người nước ngoài để thu thập thông tin 
phục vụ cho công việc của họ, điều này sẽ làm 
cho hiệu quả công tác sẽ không cao. Do đó, nâng 
cao hiệu quả việc giảng dạy TACN tại Trường 
TCANND II là rất cần thiết và nên được chú 
trọng bởi nó trang bị cho học sinh những kỹ 
năng cần thiết khi đối mặt với những tình huống 
giao tiếp phổ biến trong hoạt động nghiệp vụ của 
mình cần sử dụng tiếng Anh. 
3. Biện pháp 
Trên cơ sở tìm hiểu bức tranh cụ thể về 
TACN tại Trường TCANND II thông qua mô tả 
và khảo sát nhóm tác giả đưa ra một số biện 
pháp sau: 
3.1. Chỉnh sửa và biên soạn chương trình, giáo 
trình 
 Chỉnh sửa và biên soạn lại chương trình 
và giáo trình TACN theo hướng xây dựng các 
tình huống giao tiếp TACN, gắn thực tiễn chiến 
đấu của đơn vị và phù hợp với điều kiện dạy và 
học trong nhà trường. 
Hiện nay, giáo trình TACN Trường 
TCANND II sử dụng giảng dạy dựa trên giáo 
trình của Trường Đại học An ninh nhân dân và 
đã được chỉnh lý. Tuy nhiên, quá trình giảng dạy 
cho thấy chất lượng không cao và kém hấp dẫn, 
do quá nặng phần ngôn ngữ (chủ yếu là từ vựng 
chuyên ngành) và không chú ý đến rèn luyện các 
kỹ năng nghe, nói của học sinh. Vì vậy, để đạt 
hiệu quả cao, giáo viên phải có năng lực lựa 
chọn và biên soạn tài liệu giảng dạy cho phù 
hợp. 
Căn cứ vào tình hình thực tế giảng dạy tại 
trường (trình độ ngoại ngữ của học viên; số 
lượng học viên trong một lớp học) để tiến 
hành xây dựng giáo trình theo hướng tình huống 
giao tiếp cho phù hợp và mang lại kết quả tốt. 
Đồng thời khi xây dựng tránh xây dựng những 
tình huống vượt quá khả năng của học viên hoặc 
quá xa rời với thực tiễn công tác. 
3.2. Giáo viên tiếp cận sát với nhiệm vụ thực tế 
của học viên 
 Giáo viên giảng dạy TACN cần tăng 
cường đi thực tế tại các đơn vị nghiệp vụ trinh 
sát nhằm nắm bắt những tình huống phát sinh 
trong thực tế công tác như: giao tiếp với người 
nước ngoài trong các tổ chức phi chính phủ, tổ 
chức quốc tế, đoàn ngoại giao, lãnh sự, đoàn 
khảo sát hợp tác kinh tế - văn hoá – xã hội... 
Qua quá trình thực tế tại đơn vị trinh sát, 
giáo viên cần trao đổi với các cán bộ trinh sát về 
thực trạng giao tiếp tiếng Anh với người nước 
ngoài (có thường xuyên tiếp xúc với người nước 
ngoài không; những thuận lợi và khó khăn trong 
quá trình tiếp xúc với người nước ngoài; ảnh 
hưởng của việc không có khả năng tiếp xúc với 
người nước ngoài đối với kết quả công tác của 
đơn vị). 
Ngay tại trường, giáo viên giảng dạy 
TACN cũng có thể phối kết hợp với giáo viên 
giảng dạy các môn học nghiệp vụ chuyên ngành 
để trao đổi các tình huống nghiệp vụ chuyên 
ngành phổ biến mà trinh sát thường sử dụng 
tiếng Anh trong giao tiếp để xây dựng tình 
huống sát hợp hơn, hiệu quả hơn. 
3.3. Lựa chọn các phương pháp hiệu quả và 
thích hợp 
Lựa chọn phương pháp tích cực, thíchhợp 
theo hướng thực hành giao tiếp nhằm đem lại kết 
quả cao nhất; trong đó đề cao tính chủ động của 
học viên. Trong quá trình sử dụng phương pháp 
dạy học thích hợp và đề cao vai trò chủ động của 
học sinh trong thực hành giao tiếp và các biện 
pháp khác, trường cần chú ý: 
Đối với giáo viên: Biên soạn và sử dụng 
các tình huống giao tiếp trong quá trình giảng 
dạy, nội dung tình huống phải bám sát thực tế, 
phân bố thời gian thực hành để rèn luyện các kỹ 
năng đảm bảo đủ thời lượng, chất lượng; hướng 
dẫn cho học sinh các kỹ năng cần thiết trong 
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) 
101 
giao tiếp tiếng Anh; tổ chức cho học sinh thực 
hành giao tiếp tình huống, đánh giá, nhận xét và 
giải đáp về tình huống giao tiếp. 
Đối với học viên: Chủ động nắm các nội 
dung do giáo viên đưa ra; thực hành giao tiếp 
tình huống; đặt câu hỏi ... 
Đối với Bộ môn Ngoại ngữ: Cần phối kết 
hợp với các đơn vị có liên quan để thường xuyên 
tổ chức rút kinh nghiệm về kết quả giảng dạy 
TACN để điều chỉnh nội dung, phương pháp cho 
phù hợp. 
Ai cũng có thể nhận biết rằng giảng dạy 
TACN bằng tình huống giao tiếp vừa đáp ứng 
yêu cầu thực tiễn công tác, vừa tạo cho môn học 
thêm hấp dẫn, sinh động. Điều này sẽ đề cao tính 
chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình 
dạy và học môn tiếng Anh, đây cũng là một 
trong những phương pháp hiệu quả trong dạy và 
học môn ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói 
riêng; hơn nữa học sinh phải chủ động hơn ở các 
kỹ năng nghe, hiểu, viết và nói TACN, thay vì 
chỉ nắm vững ngữ pháp và từ vựng và phương 
pháp này còn làm cho giờ học trở nên sinh động, 
không gây nhàm chán với vai trò chủ động, tích 
cực của học sinh, giáo viên. 
4. Kết luận 
Bài viết khẳng định lại một vấn đề có tính 
lý luận là: TACN thực sự là một nhu cầu bức 
thiết đối với xã hội nói chung, và đối với trường 
TCANND II nói riêng. Từ tìm hiểu, mô tả và 
khảo sát hoạt động của việc dạy và học TACN 
tại trường này nhóm tác giả đề xuất các giải 
pháp. Tuy vậy, để thực hiện được các mục tiêu 
và áp dụng được các giải pháp không phải là 
không gặp nhiều trở ngại, và cần phải vượt qua 
những khó khănđó là, trên cơ sở thực tiễn, cần 
tiến hành đồng bộ, liên tục và rút ra những bài 
học cụ thể trong quá trình thực hiện nâng cao 
hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại trường 
TCANND II. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Hutchinson, T and Water, A (1987), English for specific purposes: A learning – centered approach. 
Cambridge University Press. 
[2] Robison, P.C. (1983), ESPCommunicative language teaching and the future, Academic Press Inc, 
New York. 
[3] Strevens, P (1988), ESP after twenty years: A re-appraisal, CUP.