Biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh

cử đi học khóa bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn do 
các trường sư phạm tổ chức để nâng cao năng lực quản 
lí tổ chuyên môn. 
Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực đổi 
mới phương pháp cho GV: Thường xuyên tổ chức hội 
thảo với các chủ đề về đổi mới PPDH theo định hướng 
PTNL HS, qua đó có thảo luận, góp ý, từ đó đánh giá 
được năng lực dạy học của GV; lồng ghép các kiến thức 
này vào các bài khảo sát năng lực GV dạy giỏi cấp 
trường; tăng cường đổi mới viết sáng kiến kinh nghiệm, 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 46-51; 78 
50 
đề tài nghiên cứu khoa học về dạy học đổi mới PPDH 
theo hướng PTNL HS. 
Bồi dưỡng và rèn luyện các kĩ năng tin học, kĩ năng 
sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại (bảng tương tác, 
máy chiếu, phần mềm soạn giảng...) để có thể ứng dụng 
tốt công nghệ thông tin trong dạy học bằng cách mời các 
chuyên gia để tập huấn phương pháp khai thác, sử dụng 
công nghệ dạy học vào tổ chức lớp học cho GV. 
Phát hiện những nhân tố tích cực đi đầu trong thực 
hiện đổi mới PPDH, xây dựng đội ngũ GV cốt cán để 
thúc đẩy hoạt động dạy học trong nhà trường. Phân công 
GV đã thực hiện tốt đổi mới PPDH theo tiếp cận năng 
lực hỗ trợ GV chưa thực hiện tốt. 
Ban Giám hiệu cử những GV có kinh nghiệm và 
chuyên môn tham gia học tập các lớp do Bộ và Sở 
GD-ĐT tổ chức. Những GV này sẽ lĩnh hội và tập huấn 
lại cho GV toàn trường. Mở các lớp bồi dưỡng và tổ chức 
trao đổi thảo luận giữa các tổ chuyên môn về đổi mới 
PPDH tạo liên kết giữa các tổ khi phối hợp sử dụng kiến 
thức chung. Tổ chức giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm về đổi 
mới PPDH. 
Nhà trường có cơ chế khuyến khích GV tự bồi dưỡng 
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Tạo 
điều kiện về thời gian cho GV khi họ tham gia các lớp 
học tập trung dài hạn ở các trường đại học có uy tín. Đồng 
thời, có các cơ chế hỗ trợ tài chính nhằm chia sẻ và giảm 
bớt gánh nặng học hành cho họ. 
Cần bố trí sắp xếp hợp lí vị trí công tác cho những 
GV tích cực tham gia các lớp học bồi dưỡng nhằm 
khuyến khích động viên cũng như ghi nhận thành quả nỗ 
lực của việc học tập. 
Có cơ chế rõ ràng đối với những GV chưa thực sự 
cầu tiến trong học tập để nâng cao trình độ cũng như năng 
lực chuyên môn. Cần gắn trách nhiệm của bản thân với 
thi đua của tập thể. Từ đó, mỗi người tự ý thức vai trò, vị 
trí của mình trong tập thể mà có hướng rèn luyện, phấn 
đấu phù hợp. 
Ban Giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá 
năng lực vận dụng PPDH của GV áp dụng trong các giờ 
lên lớp sau khi được cử đi bồi dưỡng chuyên môn. Đây 
là cơ sở để Ban Giám hiệu kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt 
động bồi dưỡng để có kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho 
GV trong toàn trường thời gian tiếp theo. 
- Điều kiện thực hiện biện pháp: 
+ Hiệu trưởng phải luôn động viên, khích lệ GV tham 
gia học tập, bồi dưỡng kiến thức, nâng cao năng lực về 
đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực. Tạo các điều kiện 
thuận lợi cho GV trong quá trình GV tham gia học tập, 
bồi dưỡng để tiếp tục thực hiện đổi mới PPDH một cách 
có chiều sâu. 
+ Phải có sự chuẩn bị đầy đủ về cơ sở vật chất và 
trang thiết bị dạy học để hỗ trợ GV trong quá trình thực 
hiện đổi mới PPDH. 
+ Hiệu trưởng phải là một tấm gương tự học, tự nâng 
cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lí và là người đi 
tiên phong về đổi mới PPDH, kiên trì tổ chức hướng dẫn 
GV thực hiện đổi mới PPDH. 
2.2.5. Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng cách thức học tập cho 
học sinh theo hướng phát triển năng lực 
- Mục tiêu của biện pháp: 
+ Hình thành nền nếp học tập tích cực, tự giác, nâng 
cao kĩ năng tự học để củng cố và khắc sâu kiến thức; hình 
thành năng lực tự học cho HS. 
+ Gắn liền kiến thức học tập trên lớp với các tình 
huống của cuộc sống nhằm giúp HS tiếp cận dần các 
nhiệm vụ mà các em sẽ giải quyết sau này. 
- Nội dung và cách thực thực hiện: 
Ban Giám hiệu triển khai nội dung bồi dưỡng về năng 
lực tự học cho HS đến các tổ chuyên môn và GV chủ 
nhiệm. 
Chỉ đạo tổ chuyên môn soạn thảo kế hoạch bồi dưỡng 
phương pháp học cho HS. Trong đó, chú trọng đến sự 
linh hoạt khi áp dụng nhằm phù hợp với đại đa số HS 
nhưng cũng đồng thời tiếp cận được với năng lực của 
những HS có sự khác biệt tương đối. 
Hiệu trưởng tạo điệu kiện cho GV thường xuyên tổ 
chức HS thực hành, trải nghiệm thực tế. Mỗi nội dung 
bài học nên lồng ghép các tình huống của cuộc sống gần 
gũi với đời sống hàng ngày của HS. Một mặt, giúp các 
em dễ hình dung; mặt khác GV có thể nhận biết được 
tâm tư tình cảm và hiểu biết của các em để rồi từ đó có 
phương pháp tác động thích hợp. 
Phối hợp với GV bộ môn cùng hợp tác giúp các em 
nắm được nội dung bài học và tạo điều kiện cho các em 
có cơ hội thực hành ở trong lớp, trong trường dưới sự 
giám sát, điều khiển và hướng dẫn cùa các bộ phận tham 
gia. 
Chỉ đạo xây dựng đội ngũ HS nòng cốt (gọi là Ban 
học tập). Lựa chọn HS có năng lực nổi trội để tham gia 
vào tổ chức các hoạt động học tập và hỗ trợ các HS khác 
trong quá trình học tập. 
Chỉ đạo GV chủ nhiệm thường xuyên thông tin về 
tình hình học tập của HS đến gia đình kịp thời. Phối hợp 
với cha mẹ HS trong việc hướng dẫn các em tự học và 
chuẩn bị bài ở nhà. 
Ban Giám hiệu tập huấn cho GV cách kiểm tra, đánh 
giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực bằng 
cách phối hợp các biện pháp kiểm tra, đánh giá, chú ý 
đảm bảo đánh giá theo quy định hiện hành kết hợp đổi 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 46-51; 78 
51 
mới đánh giá theo PTNL, có đánh giá quá trình, đánh giá 
sản phẩm lao động sáng tạo của HS, sử dụng tốt công 
nghệ thông tin trong đổi mới đánh giá. 
- Điều kiện thực hiện biện pháp: 
+ GV phải duy trì thường xuyên việc rèn luyện cách 
học cho HS để tạo thành nền nếp học tập tích cực của 
HS. 
+ GV chủ nhiệm, GV bộ môn phải gần gũi, tìm hiểu 
hoàn cảnh HS, thông cảm, chia sẻ và giúp đỡ HS cả trong 
học tập và trong cuộc sống. 
2.2.6. Tăng cường chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động 
đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên theo định 
hướng phát triển năng lực học sinh 
- Mục tiêu của biện pháp: 
+ Giúp hiệu trưởng phát hiện ra những sai lệch trong 
đổi mới PPDH (nếu có) của GV; giúp GV khắc phục, 
sửa chữa, đảm bảo thực hiện đúng tình thần đổi mới 
theo định hướng PTNL; đồng thời khuyến khích sự cố 
gắng của GV. 
+ Giúp hiệu trưởng có thể điều chỉnh các biện pháp 
quản lí của mình sao cho hoạt động đổi mới PPDH luôn 
theo định hướng PTNL HS. 
- Nội dung và cách thức thực hiện: 
Tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy 
theo hướng đổi mới PPDH thành quy định nội bộ để thực 
hiện. 
Hiệu trưởng cần có kế hoạch dự giờ đối với mỗi GV 
trong từng học kì, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, 
yêu cầu rõ ràng về nội dung và phương pháp. Tăng 
cường việc dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH. Tổ 
chức tốt lực lượng tham gia dự giờ, khai thác được cao 
nhất năng lực của từng người và tạo điều kiện để giúp đỡ 
nhau về chuyên môn. 
Đồng thời với việc kiểm tra giờ dạy của GV, hiệu 
trưởng cần kiểm tra chất lượng giáo án, yêu cầu soạn 
đúng, soạn đủ, chú ý đổi mới PPDH theo hướng phát huy 
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; kiểm tra việc 
thực hiện tiến độ chương trình, đối chiếu với kế hoạch cá 
nhân để tránh hiện tượng GV giảng dạy tùy tiện, cắt xén 
chương trình. 
Kiểm tra việc sử dụng hiệu quả các đồ dùng dạy học 
tối thiểu; việc khai thác các phần mềm dạy học; việc 
xây dựng bài giảng theo hướng tích hợp giáo dục, có 
vận dụng công nghệ thông tin đến việc vận dụng linh 
hoạt, phù hợp các PPDH trong một tiết lên lớp, mức độ 
tham gia xây dựng bài của HS, mức độ vận dụng ngôn 
ngữ tự nhiên, sự sáng tạo của HS... đều là những yêu 
cầu cần xem xét trong kiểm tra, đánh giá hoạt động 
giảng dạy của GV. 
Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần phải tổ chức tốt công 
tác thi đua khen thưởng, làm thế nào để GV chuyển biến 
từ ý chí thành tình cảm trong quá trình đổi mới PPDH, 
phải có chính sách tôn vinh xứng đáng đối với những 
GV mạnh dạn áp dụng đổi mới PPDH, phát hiện kịp 
thời những nhân tố mới, phải cụ thể hóa việc thực hiện 
đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua xếp loại 
GV; được sự thống nhất cao trong toàn thể Hội đồng 
nhà trường và trở thành quy định chung để thực hiện. 
Quy định mức khen thưởng một cách phù hợp, vừa 
động viên khuyến khích được người có thành tích vừa 
là động lực thúc đẩy sự phấn đấu cho mọi thành viên 
trong nhà trường. 
Đi đôi với công tác khen thưởng, hiệu trưởng cần chú 
ý đề ra những biện pháp thích đáng đối với các GV thiếu 
tinh thần trách nhiệm, không tích cực đổi mới PPDH, 
không phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ năm học mà lẽ ra 
họ có khả năng hoàn thành; tìm ra biện pháp lôi kéo họ 
thực hiện theo đúng mục tiêu của người quản lí. 
Khi thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực đổi mới các 
PPDH nhằm PTNL của HS cần tìm hiểu các điều kiện áp 
dụng cả về cơ sở vật chất lẫn mặt bằng chung về nhận 
thức của HS. Tránh trường hợp đánh giá năng lực HS 
theo cách đồng đều sẽ gây mất công bằng cho những GV 
phụ trách các lớp có nhiều HS cá biệt. 
- Điều kiện thực hiện biện pháp: 
+ Hiệu trưởng phải xây dựng được Chuẩn kiểm tra, 
đánh giá thì mới có căn cứ để thực hiện. 
+ Quá trình kiểm tra, đánh giá cần công khai, minh 
bạch và công bằng, nhằm khuyến khích động viên GV 
có động lực phấn đấu trong việc đổi mới toàn diện giáo 
dục theo chủ trương hiện nay. 
3. Kết luận 
Các biện pháp được đề xuất có mối liên quan chặt chẽ 
với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, tạo thành hệ thống 
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt 
động đổi mới PPDH theo định hướng PTNL HS ở các 
trường tiểu học quận 2, TP. Hồ Chí Minh. Mỗi biện pháp 
có khả năng tác động và tầm quan trọng nhất định, thực 
hiện hiệu quả biện pháp này là điều kiện để thực hiện thành 
công biện pháp khác. Chính vì vậy, để quản lí tốt hoạt động 
này, các trường tiểu học quận 2, TP. Hồ Chí Minh cần thực 
hiện đồng bộ hệ thống các biện pháp và căn cứ vào điều 
kiện, thời gian cụ thể để xem xét, lựa chọn cần tập trung 
ưu tiên thực hiện từng biện pháp cho phù hợp và đem lại 
hiệu quả cao. Những biện pháp này có thể được vận dụng 
vào các trường tiểu học khác trong cả nước, tùy theo đặc 
thù của địa phương đó sao cho hiệu quả. 
(Xem tiếp trang 78) 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 75-78 
78 
Xác định những nguồn lực cần thiết cho việc thực 
hiện kế hoạch: Số lượng, chất lượng đội ngũ tham gia bồi 
dưỡng có đảm bảo cho việc tổ chức hay không? Điều 
kiện cơ sở vật chất có đáp ứng không? Kinh phí như thế 
nào?... (đóng vai trò quan trọng). 
2.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế 
hoạch bồi dưỡng thường xuyên 
Phân công nhiệm cụ thể và có quy định thống nhất 
trong việc khen thưởng kịp thời để động viên đội ngũ 
tham gia hoạt động bồi dưỡng tốt; tổ chức rút kinh 
nghiệm trong tập thể sư phạm nhà trường cũng như bản 
thân tổ trưởng chuyên môn, các cá nhân GV nhìn nhận, 
sửa chữa, học tập. Có như thế, hoạt động BDTX của GV 
GDTC mới mang lại sự thiết thực, hiệu quả. 
3. Kết luận 
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu, thực trạng việc quản 
lí BDTX cho đội ngũ GV GDTC các trường THPT quận 
Cầu Giầy, TP. Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học 
bộ môn, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lí việc BDTX 
cho GV GDTC các trường THPT trên địa bàn Quận. 
Thực tế cho thấy, không có biện pháp nào chiếm ưu thế 
hơn cả, việc phối hợp các biện pháp là rất cần thiết và 
mang lại hiệu quả trong công tác quản lí hoạt động 
BDTX chuyên môn GDTC cho các trường THPT trên 
địa bàn Quận. Các biện pháp trên đều đã được khảo 
nghiệm, khẳng định tính cần thiết và tính khả thi. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Bộ GD-ĐT (2000). Điều lệ trường phổ thông. NXB 
Giáo dục Việt Nam. 
[2] Bộ GD-ĐT (2017). Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 
thực hiện chương trình thay sách giáo khoa. 
[3] Bộ GD-ĐT (2007). Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 
cho giáo viên phổ thông chu kì III. NXB Giáo dục. 
[4] Bộ GD-ĐT (2010). Tài liệu tập huấn giáo viên dạy 
học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 
trong chương trình giáo dục phổ thông môn Thể dục. 
[5] Bộ GD-ĐT (2005). Chỉ thị 12-CT/BGD&ĐT ngày 
07/04/2005 về việc tăng cường công tác giáo dục thể 
chất và hoạt động thể thao nhằm hưởng ứng “Năm 
Quốc tế về Thể thao và Giáo dục thể chất - 2005” 
của Liên hiệp quốc. 
[6] Đặng Quốc Bảo (2003). Đội ngũ nhân lực chất 
lượng cao cho ngành Giáo dục - Đào tạo: Vấn đề và 
giải pháp. Kỉ yếu Hội thảo ‘‘Đào tạo nhân lực phục 
vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, Trường Đại học 
Sư phạm Hà Nội, tr 79-85. 
[7] Phạm Ngọc Viễn (1991). Tâm lí học thể dục thể 
thao. NXB Thể dục thể thao. 
[8] Nguyễn Toán - Phạm Danh Tốn (2000). Lí luận và 
phương pháp thể dục thể thao. NXB Thể dục thể thao. 
[9] Đồng Văn Triệu - Lê Anh Thơ (2000). Lí luận và 
phương pháp giáo dục thể chất trong trường học. 
NXB Thể dục thể thao. 
[10] Lê Văn Lẫm (1996). Đo lường thể dục thể thao. 
NXB Thể dục thể thao. 
[11] Đồng Hương Lan (2016). Nghiên cứu phát triển thể 
chất của học sinh trung học phổ thông chuyên các 
tỉnh Bắc miền Trung. Luận án tiến sĩ Khoa học giáo 
dục, Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh. 
[12] Nguyễn Thị Kim Thục - Hồ Đắc Sơn (2006). Định 
hướng đổi mới phương pháp thực hiện chương trình 
môn học thể dục nhằm tích cực hóa người học ở các 
trường trung học cơ sở quận Cầu Giấy, Hà Nội 
(Tuyển tập Nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất 
- Y tế trường học. NXB Thể dục thể thao. 
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI... 
(Tiếp theo trang 51) 
Tài liệu tham khảo 
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số 
29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn 
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp 
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường 
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. 
[2] Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ 
thông - Chương trình tổng thể. 
[3] Tạ Thị Huyền - Phan Vũ Quỳnh - Ngô Thị Yến 
(2016). Đổi mới phương pháp dạy học theo định 
hướng phát triển năng lực học sinh - sinh viên ngành 
Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên. 
Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1 tháng 7, tr 10-13. 
[4] Nguyễn Văn Huy (2017). Quản lí hoạt động dạy học 
theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại 
Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi - Ba Đình, 
Hà Nội. Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 2, tr 50-55. 
[5] Trần Trung Dũng (2016). Quản lí hoạt động dạy học 
ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát 
triển năng lực học sinh. Luận án tiến sĩ Khoa học 
Giáo dục, Trường Đại học Vinh. 
[6] Đỗ Thị Thanh Thuỷ (chủ biên) - Nguyễn Thành 
Vinh - Hà Thế Truyền - Nguyễn Thị Tuyết Hạnh 
(2017). Quản lí hoạt động dạy học trong trường phổ 
thông. NXB Giáo dục Việt Nam. 
[7] Dương Trần Bình (2016). Quản lí hoạt động dạy học 
ở trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh trong 
bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. 
Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học 
Giáo dục Việt Nam.